基于动画创作课程的微课和翻转课堂研究

微课在当下是一个非常热门的词汇,翻转课堂伴随微课的发展也越来越受人们关注。各所高校在各专业方向中大力推广微课和翻转课堂。这是符合高校学科建设的潮流和发展趋势的。我国经济现正处于发展方式转变、发展动力转换的新形势、新时期,动画艺术专业作为一个新兴专业,应尽快适应数字化思潮的到来,数字化教育的开展对于动画艺术专业的教育有很大帮助。文章以动画创作课程为例,具体探讨基于动画创作课程的微课和翻转课堂,阐述微课与翻转课堂的意义和作用,了解了两者往往需要紧密结合,相辅相成,才能对艺术教育和人才培养起到更好的促进作用。     

基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以“计算机基础”课程为例

文章以"计算机基础"课程为例,以基于微课的翻转课堂的具体实施为出发点,详细介绍了翻转课堂的实践过程—课前学习、课堂讨论、课后反思等过程。学生通过翻转课堂实践学习,学习能力得到了提升,学习效率得到了提高。翻转课堂教学模式与传统教学模式有所不同,传统教学模式中,主要是以教师课堂教学为主导,而翻转课堂教学模式以学生作为自己学习的主导者,促进学生学习的主动性和积极性,同时通过自主锻炼,提高学生创新能力。与此同时,翻转课堂教学模式也没有完全忽视教师的作用,教师在整个课程学习过程中充当引导者,对于学生在课后通过视频学习提出的问题进行解答,鼓励学生发现问题、解决问题。微课作为一种新兴的教学资源,与传统的书本资源不同的是,主要体现在学习的移动性和便捷性。学生通过手机,可以随时随地浏览相关知识点的视频讲解,对于学生课前预习和课后复习起到很好的促进作用。这些微课视频都短小精炼,学生可以利用碎片时间进行学习,对课堂学习起到很好的辅助作用。     

基于微课,实施初中英语“翻转课堂”

本文对初中学生英语学习的现状调查研究,发现微课作为一种新的英语教学模式因其具有新颖的形式、较强的针对性、明确的教学目标等特点,正逐渐得到广大初中一线英语教育工作者的普遍认可。微课教育以其具备的得天独厚条件正逐步为新课改提供着新的理念和思考。在初中英语的课堂教学中实施"翻转课堂"的新模式,不仅给教师教学提供了新思路,还充分激发了学生的英语学习激情,真可谓"一举两得"。     

基于翻转课堂教学模式探索Moodle平台下SPOC课程课上活动的设计——以高职“电气控制与PLC”课程为例

SPOC课程成功实施翻转课堂教学的关键在于通过组织课上活动完成知识内化的最大化。通过课堂教学学习环境的设计、教学问题的设计以及课上活动流程的设计,引导学生积极参与交流讨论、协作实践和展示等,提高他们学习的兴趣和解决实际问题的能力。文章以"电气控制与PLC"课程为研究对象,探索Moodle平台下实施翻转课堂教学的SPOC课程课上活动的设计,并以完成"三相异步电动机的连续运行控制"任务为例,具体介绍实施方案。     

SPOC背景下高职工程测量课程实践教学研究

以SPOC应用于高职教学的研究现状为出发点,分析了当前高职建筑类专业工程测量课程教学中存在的问题,构建了基于SPOC的工程测量课程内容体系,并设计了基于SPOC的翻转课堂教学模式,以此来提高教学的效果,希望为高职院校的教学改革提供借鉴作用,从而促进高职教育教学改革工作的深入推进。     

基于微课的翻转课堂教学模式应用研究——以《实用英语》课程为例

翻转课堂作为新型的教学模式是目前教学工作者研究关注的重点,基于微课的翻转课堂教学模式体现了信息时代学习的移动性、泛在化和自主性。通过对翻转课堂的理论研究,结合高职院校《实用英语》课程的教学实践,提出基于微课的翻转课堂教学模式,分为课前自主学习,课内促进知识内化,课后巩固拓展三个阶段。该模式有助于克服传统教学模式的局限,解决学时压缩,教学资源利用率低,课堂互动少,教学评价方式单一等问题。     

基于微课的“翻转课堂”模式在中学英语中的应用前景及对策分析

微课和"翻转课堂"为我国实现教学模式的转变和课改带来了曙光。如何将"翻转课堂"应用于中学英语教学中仍是一大难题。文章从中学英语教师以及学生的学习特点和学习环境上对"翻转课堂"在中学英语中的应用前景及对策进行分析,为"翻转课堂"在中学英语实行中指明可实施的努力方向。     

基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以税收筹划与税务会计实训课程为例

高职院校会计实训课程,在经费一定、实验实训室既定的情况下,如何有效利用这些资源,提高学生的实际操作水平,是目前专业建设,特别是实训课程建设急需解决的关键性问题。文章通过分析翻转课堂的优势,以税收筹划与税务会计实训课程教学为例,针对具体实训教学中存在的问题,对基于微课的翻转课堂教学模式进行了实践研究;并结合具体内容,介绍了该教学模式的教学实施过程。     

互联网时代的新型教育模式变革探究——以慕课、微课、翻转课堂为例

慕课、微课、翻转课堂这三种新型教育模式之间具有必然联系。翻转课堂是使用慕课与微课进行课堂教学改革的一种有效实施途径、措施,但是其并不是唯一的教学模式,不能以偏概全地去全盘实施、推行。我国各地区教育水平、教育资源都不尽相同,教育相对发达的地区可以有针对性地全面施行,而在一些教育水平欠发达的省市则无需盲目地推行。     

基于MOOC理念的理论力学课程“翻转课堂”教学模式讨论与分析

MOOC和“翻转课堂”教学理念,是目前教育教学改革的重点之一。但是,从现有的实践来看,在MOOC和“翻转课堂”等教学模式的实施过程中,仍然存在一些理论和实践方面的焦点问题需要重视和解决。文章对MOOC和“翻转课堂”教学理念进行深入分析和讨论,结合理论力学课程“翻转课堂”教学研究,建立一套理工科专业基础课程“翻转课堂”教学理论,并将其应用于理工科专业基础课程的教学实践,以进一步深化教育教学改革,提高人才培养质量。     

基于微课的翻转课堂模式在应用土力学课程教学中的应用探索

为了提高教学质量,改变传统的"一言堂"教学模式,文章分析了应用土力学课程的特点,以及传统"教师-书本-课堂"式教学模式存在的问题,以基础工程课程设计为导向,通过选取课程设计所需知识点录制微课、布置课前学习任务单、制定相应的考核方案、进行翻转课堂教学模式的改革探索。按照学分绩点的高低对学生进行分组,确保改革的顺利实施。分析表明:翻转课堂与传统的教学模式相比,提高了学生的学习积极性、主动性、教学参与度以及对知识的掌握程度。选择土力学课程部分内容采用翻转课堂的模式组织教学更适合当今学生差异化大的大背景。     

微课下“翻转课堂”在大学英语听力教学中的应用

大学英语听力教学受到传统教学模式的限制,对于大学生英语水平差异化及英语学习中个性化的发展不能全面顾及,教学模式单一,难以满足大学生英语听力学习的要求,难以调动大学生的学习积极性。随着多媒体教学的不断发展,在大学英语课堂上,微课教学应运而生,基于微课的大学英语听力翻转课堂,具有灵活、生动、开放等特点,可充分调动大学生英语学习的积极性,实现大学英语听力差异化及个性化教学模式的应用。     

基于翻转课堂教学模式探索Moodle平台下SPOC课程整体框架的设计——以高职“电气控制与PLC”课程为例

无论是传统教学模式还是传统项目制教学模式,其"知识传授在课内,知识内化在课外",因此容易忽略教学对象的差异,漠视学生的个性需求。随着现代信息技术与教育教学的深度融合,翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是利用网络平台,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生利用课外时间完成对学习资源的观看和学习,课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间一起完成协作探究、互动交流和实践的场所,充分体现了"以学生为中心"的思想。而翻转课堂的有效实施离不开网络课程模式与网络教学平台的支持,SPOC课程模式和Moodle平台就是其中之一。文章以高职"电气控制与PLC"课程为研究对象,探索Moodle平台下实施翻转课堂教学的SPOC课程整体框架的设计。     

基于超星平台的“翻转课堂”教学模式研究——以“计算机网络基础”课程为例

文章探索将超星平台应用于"翻转课堂"的教学模式,以"计算机网络基础"课程为例进行教学试点,将超星平台划分为PC端与手机端,分析并总结了"翻转课堂"和超星平台的特点、使用方法及其使用的基本步骤。通过积极汲取他人经验,进行"翻转课堂"教学改革,目前此种教学手段已融入苏州高等职业技术学校智慧校园建设中并投入试运行。在当今教育信息化时代,"翻转课堂"教学模式必将为我国教育教学改革带来新机遇和挑战。     

“颠覆论”下的慕课反思——兼论基于慕课的课堂“翻转”

客观、辩证地认识慕课,理性、正确地处理技术与教育、慕课与课堂教学的关系,是慕课良性发展的前提。促进慕课的发展需要注入教育内在的符合人的发展的核心要素与活力。基于慕课的课堂"翻转"弥补了在线学习的非"在场"缺憾,实现了个性化学习,促进了教与学的有机统一,是推动慕课发展的重要路径。     

翻转课堂教学模式应用研究——以“日语翻译”课程为例

信息时代下,基于信息技术构建翻转课堂教学模式为促进"日语翻译"课程教学模式的改革与创新提供了借鉴。文章在阐述翻转课堂的价值基础上,简要分析了做好翻转课堂设计应遵循的基本原则,并结合"日语翻译"课程对基于翻转课堂的"日语翻译"课程教学设计实践进行探索。     

翻转课堂“四问”——兼论没有微课也能实现课堂翻转

从翻转课堂的起源及对其的理解来看,微课并非是翻转课堂的充要条件,也不是翻转课堂的重点,应用了微课并不等同于翻转课堂的有效实施。包括微课在内的新媒介只是为翻转课堂的实践提供了可能与便捷,但不能因为其优势而武断其决定性与颠覆性。我国的尝试教学、杜郎口教学模式与翻转课堂相比较,虽然媒介不同、流程有异,但理念、目的是一致的。翻转的关键不在于高科技媒介,而在于人的高层认知和高阶思维的形成;拥有了积极学习模式,没有微课等高科技媒介,也能实现课堂的翻转。     

基于PBL的微课设计及翻转课堂的研究与实践

微时代背景下,优质微课资源不断涌现,基于微课的翻转课堂教学模式是课堂教学改革的新思路。但目前还有很多微课教学没能做到合理的设计,且微课资源在应用方面存在教与学的脱节情况。为了更好地培养学生解决问题和合作交流能力,基于问题的学习(PBL)教学模式基础上,研究微课的教学设计模式及课堂教学模式,把微课设计与制作运用到相关教学改革实践中,实现翻转课堂教学。     

“MOOC+翻转课堂”模式在理论力学课程教学中的实践与分析

在深入分析MOOC和翻转课堂教学模式的基础上,讨论了在高校采用"MOOC+翻转课堂"模式教学的趋势,明确了其作为教学方式和模式的定位,指出翻转课堂教学模式在强调学生主体性的同时,并不否定教师在整个教学过程的主导性。"MOOC+翻转课堂"教学模式在广州大学理论力学课程中的成功实践表明,学生自主学习的意愿对该模式下的教学效果有非常重要的影响;课前自主学习效果和知识基础的差异性是实施这一教学模式所面临的最大困难;教师对各个教学环节的把握和掌控是"MOOC+翻转课堂"教学模式取得成效的根本保证。     

“翻转课堂”模式下的独立学院大学数学微课教学设计研究

随着高校教学改革的热浪大潮,独立学院大学数学微课也得到迅猛发展。教师可以通过分析微课的特点,结合独立学院教育的需求,微课视频制作以高等数学课程入手,探索"翻转课堂"模式下的独立学院大学数学微课的教学设计,为独立学院大学数学教学改革提供借鉴。