如何实现初高中物理教学的衔接

高中物理教师要处理好初高中物理教材的梯度差异、做好学生能力的提升工作和有效解决学生学习方法与习惯不适应高中物理教学的问题,实现初高中物理教学的衔接,使学生适应高中物理的学习,方能顺利完成高一物理教学任务。     

试谈初高中物理如何衔接

本文分析了初高中物理衔接中存在的问题,问题形成的原因,认为高中物理第一部分内容的教学是衔接初高中物理的关键之处,教师应该在继承初中物理感官趣味性的基础上发展高中物理所需的抽象逻辑思维能力。     

浅谈初高中物理教学的衔接

很多学生进入高中学习之后总会抱怨:高中的物理太难了!在三年的学习过程中很多学生不能迎难而上,逐渐失去了对物理学习的兴趣和信心。事实上,高中物理学习的困难在于起步,大部分同学在刚进入高中时,在初中和高中的物理学习的衔接过渡方面出现了一些问题,很多学生体会不到初高中物理的差别所在,再加上学习方法的不到位,导致高中物理的学习不好。本文就从这些方面来和大家探讨如何做好初中和高中物理教学的衔接工作,帮助学生学好高中物理。     

探究高中物理核心素养下的习题课教学

物理核心素养可以让高中生更好地理解物理知识点,培养中学生的物理学习能力,在高中物理核心素养下的物理习题课教学可以进一步提升高中生分析解决物理问题的能力。高中物理教师要及时更新教学理念,以新课改为目标,全面培养高中生的物理学习能力,指导高中生掌握学习方法,激发高中生的学习热情,有效提升高中物理习题课教学质量。     

浅谈高中物理教学

物理是一门紧密联系生活实际的学科,初中物理研究的问题相对独立,学习的知识相对简单;而高中物理则是一套知识体系,问题的研究层次更加的深入。在初、高中两个学习阶段的对比中,高中物理普遍存在教师觉得难教,学生觉得难学的现象。因此,高中物理教学要立足学科特色,一切从学情和教学实际出发,引入创新的教学方法和教学理念。     

高中物理教学中问题情境的创设研究

高中物理是一门逻辑性及抽象性较强的学科,而且高中物理要比初中阶段的学习内容有所增加,难度也有所提升,所以,学生在学习时会感到有些困难。因此,如何提高物理课堂的教学效率,已经成为所有高中物理教师需要解决的首要问题。随着新课改的不断深入,情境教学法逐渐被更多的教师认可及应用,情境教学中的问题情境设置对激发学生的学习兴趣、探究欲望以及探究能力都有非常重要的作用。因此,针对高中物理教学中创设有效问题情境的方法进行研究,希望对广大高中物理教师有所帮助。     

高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究

随着科学经济的不断地发展,国家对于教育改革也在不断深入,物理作为自然类学科,在其中占有很重要的地位。无论社会生产中还是在生活实际当中物理知识都有着不可忽视的作用,因此针对物理的重要性,在教育当中对物理应该给予足够重视。高中物理老师应对物理教学进行创新,在教学过程当中应该重视对学生抽象思维能力的培养。根据新课改的要求,高中物理教师应该重视学生抽象思维能力的锻炼,这样才能有效地提高学生掌握高中物理知识的效率与质量。传统教学过程中,物理教师只是采用单一的教学模式,老师在课堂上讲,学生只能被动接受知识,这样的教学方式只能在一定程度上有利于教师在有限时间内完成教学任务。但是,不能有效地培养学生的抽象思维能力,没有开展多元化的教育,对于学生今后学习与工作是不利的。高中物理教师应该在此阶段着重培养学生的自主学习能力、创新能力与抽象思维能力,培养学生利用物理理论知识结合自己的思维能力,解决学习或者是生活实际问题,提高高中物理教学的质量。     

别样课堂，精彩绽放——高中物理高效课堂的构建策略

有人趣谈"高中物理难于上青天",这虽夸张,但也真实。物理课程内容丰富、知识烦琐、抽象复杂,许多学生在高中物理课堂上学习效率不佳,物理成绩处于"下游水平",如何转变这样的教学形势便成为高中物理教师开展物理教学工作的重中之重。物理教师要想让高中物理绽放精彩,就必须协调变化物理教学课堂的每一环节,将高效的因子注入课堂,学生才会"乐学""善学",高中物理教学课堂才会高质、高效。     

浅探当前高中物理个体差异教学策略

目前的高中物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教育方式,统一的教学评价严重挫伤了部分学生物理学习的积极性,压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面,高中物理教学应实施有差异的教学策略,以满足不同学生的学习需要,为学生的差异发展提供更为广阔的空间。那么,在高中物理教学中什么样的差异教学策略才能满足学生的差异发展,如何在高中物理教学中实施这些策略,成为广大高中物理教师急需探究的问题。因此,本文通过查阅大量文献资料,并结合本人多年的教学经验进行了探讨,分析了差异教学策略的构建原则,提出了构建高中物理个体差异之教学策略。     

物理学习其实很简单——论高中学生物理学习兴趣的激发策略

高中物理教师应当从自身的教学实际情况出发,灵活而能动地采取符合学生认知规律的教育教学手段。如此,方能在最大限度维持学生对物理学习的兴趣的基础上,切实推动高中物理课堂教学效果的优化与改善。