“蜘蛛探秘”初体验——中班班本微课程的开发与建构

以上海市嘉定区黄渡莱茵幼儿园的区重点课题"以故事为载体,开发生长式班本微课程的实践与研究"为背景,以提高幼儿学习兴趣与能力,提升教师课程领导力为目标,如何从班级幼儿的实际出发,充分运用幼儿园园内和园外的各种资源,通过对园本课程的再设计等策略,由本班教师、幼儿、家长共同参与的在具体的教育情境中创生新的教育经验。     

新时期我国教师课程能力审思

教师课程能力是一个发展的概念,新时期的教师课程能力是指教师顺利完成一切显性与隐性形式的国家课程、地方课程、校本课程及创生课程等课程活动所需的体力与智力、物质与精神构成的整合系统。从理论逻辑与实践哲学的双重视角看,新时期的教师应该具备与时俱进的课程理解能力、课程决策能力、课程规划能力、课程开发能力、课程整合能力、课程组织能力、课程实施能力、课程评价能力、课程研究能力及课程合作能力。     

基于实践取向的幼儿园教育活动设计类课程改革研究——以豫章师范学院学前系为例

幼儿园教育活动设计类课程是学前教育专业的核心课程。但在改革与发展过程中,该类课程在实践教学、师资队伍、学生学习方面还存在一系列的问题。豫章师范学院学前系在进行该类课程改革时,从师资队伍建设、课堂教学模式革新、整体实践教学体系建构等方面入手,保证课程改革的推进与深入,取得良好效果。     

课程与游戏融合——让游戏发挥教育的价值

幼儿园课程改革不断推动着课程与游戏的融合发展。要在幼儿园教育实践活动中实现课程与游戏的有机融合,让游戏真正成为幼儿园的基本活动。幼儿园课程与游戏的融合应该做到课程的游戏化和游戏的课程化,使课程秉承游戏的精神,发挥游戏的教育价值。     

深化游戏课题研究 践行课程领导策略

游戏是幼儿的基本活动,是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿园的结构游戏融操作性、艺术性、创造性于一体,作为课程,蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。我园在课程领导中不断思索,寻求幼儿园发展特色,实施促进幼儿园科学保教的策略。我们立足于幼儿、立足于教师,从实际出发,从结构游戏课程研究开始,去思索幼儿的游戏、学习与发展问题,深入研究幼儿园结构游戏的组织与指导,践行课程领导策略。从游戏课题这一研究视角进行引领,运用《指南》指导思想进一步优化结构游戏的研究方向,提升办园保教水平。主要从建构结构游戏课题的愿景和目标,建立课题实践的组织机构,引领教师专业发展,课题研究卓有成效等维度,且思且行,浅谈践行结构游戏课题关注的视角。     

教师个人课程:类型、特征及功能

教师个人课程是促进教师教学、研究及专业发展的个体性认识经验,它具有个体差异性、实践指向性、形式多样性、动态生成性和时代适应性等特征。基于内容来源角度可将其分为源于对既定课程的理解、源于教师自我的理解、源于二者兼顾的理解三种课程类型;基于课程目标指向角度可将其分为指向教师生活、指向专业发展、指向科学研究、指向教学活动四种课程类型。教师个人课程的形成对教师个人课程观的建构、教师的专业发展、学生核心素养的培养、课程实践内在要求的满足、教师课程责任和课程担当的践履具有重要意义。     

从“技术应用者”到“反思性实践者”——幼儿园胜任教师专业发展的趋势与策略

从"技术应用者"到"反思性实践者"是幼儿园胜任教师专业成长的必由之路。由于幼儿园胜任教师的反思往往存在缺乏主动性、过于主观化、与实践相脱节等问题,导致成为"反思性实践者"的动力不足、立场失衡、方法不当。成为"反思性实践者"是幼儿园胜任教师唤醒反思自觉意识的手段,也是激活教学创新精神的条件,更是提高教学研究能力的途径。成为"反思性实践者",要求教师做到更新教育理论,坚定教育信念,理论联系实际,加强合作交流,全面塑造以探究问题为核心,以幼儿发展为本位的研究型教师形象。     

基于《专业标准》的学前教育学课程实践化改革研究

《幼儿园教师专业标准(试行)》突出强调幼儿园教师的实践能力,为幼儿园教师培养提供了重要依据。学前教育学作为幼儿园教师培养的重要课程,需要进行一系列实践化改革:课程目标指向实践,课程内容源于实践,课程实施依托实践,课程评价服务实践,以实践为导向培养未来的学前教育工作者。     

《城市规划原理》教学中的课程 意识及其生成意义

课程教学在本质上是一种反思性实践，是创造意义的过程。教师的课程意识，最终 以课程设计及其实施方式得到反映，及课程的内在价值得以实现为体现，课堂教学应成为终 身学习的母质。以《城市规划原理》课程教学过程为平台的、研究式的互动教学，预设课程 的动态实施，创意地开发课程资源，以及变学生为主动地探索知识等教学方式，不仅为未来 的规划师创造一个不断发展的知识结构和思考空间，而且还可以提供一种长期有效的学习方 法、工作方法和研究方法。     

幼儿园课程游戏化的实践研究

游戏化是幼儿园课程改革与实施的基本路径与指导思想之一。幼儿教育工作者应充分认识幼儿园课程的性质,明确幼儿园课程目标的作用,遵循选择与确定幼儿园课程内容的原则,重视幼儿园课程的评价,积极探究幼儿园课程游戏化的策略、方法、途径,深入进行幼儿园课程游戏化的实践研究,以促进教师的专业发展,促进幼儿的全面、持续、和谐发展。