基于“四育融合、四维理论”的高职教材建设研究

新时代高职教材改革是培养德技并修、复合型创新型高素质技术技能人才的内在要求。针对当前高职教材编写现状，提出要将专业教育、思政教育、创新教育、劳动教育融入教材，基于“四育融合”构建教材内容；从职业维度、知识维度、表述维度、形式维度综合考虑，基于“四维理论”构建高质量教材编写模式的思路，并以高职水利水电建筑工程专业为例，构建出6种不同类型课程的高质量教材编写模式。     

构建云南高职教育立交体系若干问题的思考

建立云南普通教育与职业教育共同发展的“双轨制”和相互沟通的“立交桥”式的教育体系已经势在必行。由于云南高职教育起步较晚。虽然现有高职院校数量有所增加，但是在云南高校中仍处于弱势。关键问题是目前处于专科层次的高职教育与中职教育缺乏衔接；专科高职教育与本科高职教育没有贯通；职业技术教育与普通教育的“双轨制”尚不完善，制约着云南职业技术教育体系的形成。从高职院校本身来看，由于规模小，办学条件较差，师资力量不强，教学水平不高，办学特色不鲜明，竞争力不强等问题，影响着高职院校的社会声誉。因此，政府应该积极发挥主导作用，推动高职教育改革，尽快构建云南高职教育体系。     

江苏省特色专业建设点——建筑装饰工程技术专业

建筑装饰工程技术专业是徐州建筑职业技术学院重点专业之一，1994年设立，1998年被列为江苏省建筑类专业现代化教学改革试点专业，2001年被列为学院产学结合人才培养教育教学改革试点专业。在对产学结合高职教育模式不断进行探索的实践中，建筑装饰工程技术专业逐步形成了校企合作、产学研一体化的工作室项目教育模式，与校外企业合作共同建立了校内工作室，有效运行“项目教学”；利用产学研一体化的训练中心和项目中心，融理论教学、实践教学与技术服务于一体，并及时融入新技术、新工艺，使学生在干中学，学中干，做到“手、脑、口并用”…     

国际高等职业教育发展趋势的综述及其对我国的启示

国际高等职业教育经过初创、发展，表现出三大发展趋势：完成从“学科本位”向“能力本位”转变之后，努力拓展职业“能力”的时代内涵；强调职业能力职业素质的培养，重视实践教学；高职院校与企业界形成质量契约关系。它们共同的基点是：如何使高等职业教育培养的人才满足企业界对职业人才的需求。同时表明：高等职业教育与企业界不仅仅是合作，而是有机的融合，这也是国外高等职业教育高度发达的生命力所在。     

高职扩招学生学情调查分析与对策——以昆明冶金高等专科学校为例

对高职院校而言，高职扩招既是机遇也是挑战。扩招生中占很大比例的非传统生源，由于存在学历基础不均衡，学习诉求多样化、学习投入时间不一致等问题，将对学校现有教育教学模式产生较大冲击。为针对扩招生群体制定符合其学情特点教学策略，因材施教进行人才培养。以昆明冶金高等专科学校2020级和2021级高职扩招学生为调查对象，制定调查问卷，从生源基本情况、技术技能基础、学习能力基础、学习意愿及预期4个维度开展学情调研。调研结果显示：高职扩招生群体具有报考动机明确，技术技能水平不均衡，学习能力基础薄弱以及工学矛盾突出的特点。针对扩招生的学情特点，在制定他们的培养策略时可以从以下几个方面进行探索：一是要深化校企合作，探索“双主体”培养模式；二是要深化学分制改革，探索“1+N菜单式”人才培养模式；三是要推进“三教”改革，探索“习而学”教学模式；四是要加快“智慧校园”建设，探索柔性化管理模式。     

长沙通信职业技术学院招生简章

学院简介 长沙通信职业技术学院始建于1958年,在原湖南省邮电学校的基础上建立的公办、全日制普通高校,隶属中国电信湖南公司,教育业务由湖南省教育厅管理。2003年被评为湖南省“文明高等学校”,2005年获“教育部高职高专院校人才培养工作水平评估优秀等级”,2008年被评为湖南省普通高校招生工作“先进单位”。     

长沙通信职业技术学院2010年报考指南（原湖南省邮电学校）

学院简介长沙通信职业技术学院始建于1958年,在原湖南省邮电学校的基础上建立的公办、全日制普通高校,隶属中国电信湖南公司,教育业务由湖南省教育厅管理。2003年被评为湖南省“文明高等学校”,2005年获“教育部高职高专院校人才培养工作水平评估优秀等级”,2008年被评为湖南省普通高校招生工作“先进单位”。     

黄河水利职业技术学院大邱学院成功获批

2021年1月,黄河水利职业技术学院与韩国大邱大学合作举办的非独立法人中外合作办学机构黄河水利职业技术学院大邱学院获河南省人民政府正式批准。该学院招生纳入国家普通高等学校招生计划。2021年,将首批招收环境工程技术、软件技术、电子商务3个专业的学生。该学院将全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,引进国际优质教育资源,构建国际化人才培养体系,创新教育教学改革,培养国家急需的高素质国际化技术技能人才。黄河水利职业技术学院大邱学院的成立是学校贯彻落实新时期国家教育对外开放政策的成果,是建设中国特色高水平高职学校的重要支撑,将进一步推进学校国际化办学水平提升,助力学校实现“引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平”的高水平高职学校建设目标。     

高等职业教育必须坚持能力本位原则

高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。能力本位是社会对高等职业教育的本质要求；坚持“能力本位”要实现学生和教师角色的转变；坚持“能力本位”必须以市场为导向设计职业课程。     

国家教委职教司刘来泉司长谈今年职教工作任务

一、准备好全国职教工作会议。今年11月将召开全国第三次职业技术教育工作会议。会议将研究解决办学体制、经费来源、职教体系、管理体制、招生、毕业生就业政策改革等问题。二、抓紧职教立法。三月份教委党组审查后，提交国务院法制局，争取今年在人大立项。三、研究建立完善的职教体系。刘司长说，在完善职教体系方面，主要抓好五项工作：一是把《纲要｝）的目标、任务进行分解，规定出阶段性指标，按要求完成；二是搞好三级分流与其它教育沟通问题；三是规划Z000所骨干职业技术学校建设方案；四是制定中专进一步改革方案；五是制定农业…     

高职机电一体化技术应用专业改革与实践

高等职业教育有别于普通高等教育,强调职业性与技术性。高等职业教育专业的建设必须冲破传统的普通高等学校专业设置的模式,应对专业的课程体系、教学内容、教学模式、教材、教学管理及教学质量评价等诸多方面进行全面、系统的改革。     

初探高职数学课程考试模式的改革

目前高职数学课程考试模式存在考试功能片面化、考试内容不合理、考试方式较单一等问题,针对以上不足,应对高职数学课程考试模式进行改革,可采取引用“一页开卷”模式、学生出试卷模式、课程形成性考试与论文相结合的模式,以满足高职教育培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。     

顶岗实习培养高素质高技能人才

产学合作教育是高职高专院校教育教学改革的必由之路.文中根据产学合作教育的实践,阐述了实施"2 1"产学合作教育模式中顶岗实习的基本思路、运行机制、实习岗位与教师队伍、实习方法及取得的成果.     

用系统论分析职业技术教育的若干问题

本用系统论述说职业技术教育系统的概念及其层次性和目的性，用系统的相关性分析职业技术教育的两大基本规律，最后论述了职业技术教育系统的整体性和协同效应。     

国网新员工培训现状分析与探讨

新员工的培训至关重要,主要是为新进入企业的员工指引方向,使之对工作环境、工作体系、企业文化及制度等内容有所了解、对专业知识有一个升华和提高,使其尽快地融入企业并投身到工作之中;是一种有组织的知识、技能、标准等信息的传递.它可以使工作达到统一的科学技术规范,实现标准化作业.现有的培训模式中存在着理论与实际工作脱扣,不能适应电力发展和缺乏针对性等问题.因此,就上述问题的解决办法,应该进行深入的调研和探索,并找到解决问题的突破口,在现有培训成果的基础上进一步改善培训方法,以适应“三集五大”和电力改革的需要.     

关于烹饪高等职业技术教育发展的思考

中国烹饪高等职业技术教育为培养有高级技能和专科文化层次的应用型烹饪人才开创了一种崭新的教育模式。它不同于中等职业技术教育 ,也不同于普通高等学历教育 ,它肩负着直接为餐饮企业培养高等烹饪人才的重任。因此 ,烹饪高等职业技术教育必需走现代化、职业化、精品化的道路     

面向未来的职业教育观

职业教育目标由单纯针对岗位扩展到着眼于职业生涯 ;职业能力技能内涵由狭义的职业技能涵盖到综合素质 ;职教社会功能是以整个职教体系来实现 ;职教专业设置的多样化 ,导致课程模式的多样化 ;随着科技发展经济增长 ,职教的教育层次会不断高延。     

民办高校"三分法"教学模式对当前高等职业技术教育的启示

民办高校与高等职业教育相比,有很多相似之处,生源入学时低分数相对较多,甚至形成独具特征的学生层次。在这种条件下,“以人为本”,即以学生为本。运用相应的教育原理方法,对学生进行科学的排列组合,并实行因材施教,使之成为符合国家教育指导思想要求,适应社会需要的合格人才,民办高校“三分法”教学模式对当前高等职业技术教育的发展具有有益的启示。     

中、高职衔接的职业教育人才培养体系探索

中、高职教育是两个不同层次的职业教育,必须根据职业技能型人才培养目标要求,构建与社会经济发展相适应终身职业人才培育体系:联合组建现代职教集团、政企校董事会、职教工作委员会、职教管委会、职教学术委员会等机构,协调"中、高职连读"招生管理等机制,共同制定和落实技能型人才培养方案,提高职业教育工作效益。     

基于轻体育视角对传统体育教学的研究

我国传统的体育教学模式主要是以教师传授技术技能、学生被动接受教学为主,但是忽略了学生作为体育教学主体的主观能动性作用,这就造成了学生在传统的体育教学方式下仅仅是身体素质得到了锻炼提高,而没有达到通过体育学习愉悦身心的效果。轻体育教学作为一种新兴的体育教学方式,在国外的教学中比较普遍,近年来在我国的学校体育教学中也越来越受到重视。