基于建构主义环境下的e-Learning网络学习平台建设理念探析

建构主义教学理论强调以学生为中心 ,视学生为认知的主体 ,教师只对学生的学习建构起帮助和促进作用。e -Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动。本文首先介绍了建构主义理论基本理论知识、网络学习 (e -Learning)的发展情况 ,然后对基于建构主义环境下的e -Learning网络学习平台建设作了一些理念探析 ,提出自己的一些规划模型     

依托大学英语网络教学 建立建构主义学习环境下的教学模式

建构主义学习理论为外语教学贯彻“以学生为中心、以学习为中心”的教学原则提供了可靠的理论依据。探讨了网络英语教学与建构主义学习理论的内在联系,阐述了如何合理利用网络资源,发挥学习者的主体作用,让学习个性化,从而建立与建构主义学习环境相适应的教学模式。     

信息技术环境下建构主义学习理论对学习的影响

信息技术不但改变了人们的生活方式和生产方式,而且也改变了人们的思维方式和学习方式。建构主义学习理论引入国内和信息技术的深入应用,又改变了传统的“教”和“学”。本文讨论了信息技术环境下,建构主义学习理论对学习产生的正反两个方面影响。     

E—Learning模式与建构主义学习环境

本文对E-Learning模式与建构主义学习环境做了些探讨，认为对信息爆炸社会极具适应力的E-Learning模式有助于改变我们的传统教学思想与模式，创造网上建构主义学习环境，从而使我们的教学工作跟上社会发展的需求。     

在建构主义指导下的网络课程建设

课程建设是学校基本教学建设之一,在计算机网络通信技术和多媒体技术广泛应用于教学的今天,网络课程建设是课程建设的重要内容之一.由于建构主义学习理论更科学地说明了人类的认知规律,在教育领域逐渐流行,特别在远程教育领域,建构主义已经成为其理论基础.笔者通过参加《VB程序设计基础》网络课程建设,总结出在建构主义指导下的网络课程建设指导原则,并按照指导原则开发出《VB程序设计基础》网络课程,总结出网络课程开发过程中主要问题的解决思路,为以后的网络课程建设提供借鉴.     

建构主义观下的研究性学习取向

本文扼要介绍了研究性学习的意义和国内外研究概况,指出建构主义是其重要的理论基础之一,并分析了建构主义观下的三种研究性学习取向.     

建构主义学习理论与网络教学系统

在计算机技术、网络技术和多媒体技术飞速发展的背景下,分析了国内外网络教学系统的现状,结合认知科学的建构主义学习理论,研究了自主学习、自适应学习与协作学习等三种教学模式,设计了基于建构主义学习理论的网络教学系统模块．     

基于建构主义学习理论的综合英语网络课程设计

根据建构主义的学习理论和教学设计原则,进行了综合英语网络课程设计。分析了综合英语网络课程的建设目标,采用自主型、探索型、情商智商并重、个性化发展以及协作型学习的设计策略,以各单元教学重点、各单元难点释疑、各单元扩展阅读,英美文化导入、PRETCO辅导、优秀作业展示、师生论坛7个关键性模块为主,设置功能模块,以适应经济社会发展对人才培养的需求。     

网络环境下高职研究性学习模式的探析

从网络环境下研究性学习的概念和特点入手．探讨了高职教育在网络环境下研究性学习的要素、过程和模式,并以教学案例的形式阐述了高职学生如何在网络环境下开展研究性学习,如何在研究性学习下构建自身的知识体系。     

从建构主义视角议CACL环境下大学英语学习

随着现代信息交流教育技术的发展,机辅合作学习（CACL）将不可避免地成为英语教学的主要手段。本研究从建构主义理论的视角以Second Life网络平台为依托,试图加强在CACL环境下英语学习的效果。并对学生的学习理念,学习策略进行了调查。认为应从重视输入、建构与输出;加强学生的元认知策略;注重学生的合作学习;采取动态、多元化的评价方式等方面入手,有效培养学生的高层次思维能力。     

建构主义理论指导下的大学生英语自主学习

社会对英语人才要求越来越高,培养英语学习者自主学习英语能力的任务迫切重要。通过调查研究,找出学生自主学习过程中普遍存在的问题,并在认知建构主义理论指导下提出改善大学生英语自主学习的方法和途径。     

基于网络环境的创新性学习

探讨基于网络环境的创新性学习的理论渊源、内涵和特征。认识发现、认识同化、人本主义学习观等理论,都非常重视学习创新性在学习活动中的重要意义。自主创新性学习具有预期性和参与性两方面的基本特征。网络环境为创新性学习提供了良好的技术支持,使自主创新性学习的实践活动更为丰富而有效。     

网络环境下的多媒体语言学习系统功效探析

针对语言学习系统实践教学功能开发与利用不尽人意这一现状,从对多媒体语言学习系统的软硬件构成及功能介绍入手,采用问卷调查和举例分析的方法论证了语言学习系统在语言教学中的强大功能和优势地位,并就其应用中存在的问题提出了一些建设性的意见和行之有效的措施;只有提高实验室人员的思想素质和业务素质,加强网络多媒体语言学习系统的日常管理与维护,才能使多媒体语言学习系统的优势充分发挥出来,从而提高其使用效率,更好地为高校语言教学服务.     

基于建构主义理论的信息化学习模式的构建

21世纪，信息交流和获取的效率和效能受到人们的广泛关注。将培养学生的信息能力纳入各学科的培养目标之中，用信息化教育的内容和手段来建立信息化学习的新模式有着十分重要的意义。建构主义基本理论为信息化学习模式的构建提供了理论依据。     

基于网络环境下的大学英语自主学习

现代教育技术在大学英语教学中的应用丰富了教学手段,网络技术的应用打破了教学的时空界限概念,使大学英语学习不受时间和地点限制,朝着以学习者为主体的个性化学习、自主式学习方向发展,将课内、外学习有机地结合在一起,提高学习者发现、吸收新信息和提出新问题的能力,有助于培养学习者独立思考、自主解决问题的能力,网络环境下的自主学习是学习者自主探索、发现新知识的过程,是辅助语言习得和实践的有效途径。     

基于建构主义的网络互联技术课程教学改革

以建构主义教学理论为切入点,结合《网络互联技术》课程教学改革实例,理清改革的基本思路,重点阐述对教学项目任务的模块化改造以及契合学生认知个性的教学手段优化,强调以学生为中心。以职业能力为导向的应用型本科人才培养目标。     

建构主义理论指导下的大学英语自主学习模式

建构主义理论指导下的大学英语自主学习模式强调以学生为中心,在教师的组织、引导和促进下,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生实现对当前所学语言知识的意义建构。通过问卷和访谈对我校1030名学生自主学习情况进行了调查。结果表明:经过自主学习体验,学生在英语学习兴趣、自主学习能力、自我监控能力、英语语言应用水平等方面都有明显的提高和进步。     

按建构主义学习探析高职数学建模教学

二十世纪七八十年代提出的建构主义学习观认为学生的知识是在一定的情境下通过意义建构的方式而获得的.将数学建模引入课堂是当前高职数学教学改革的有效措施之一.本文从建构主义的本质特征出发探讨了该观点下的数学建模教学实施的具体过程等.     

论网络学习的多维模式

网络教育建立了多角度、多主题、多层次、联想思维和多维分析的学习平台,体现了建构主义的学习理论。网络学习的多维模式,可以激发学习潜能,增强主观能动性,使学习者突破传统教学的限制,探索式和协作式地学习。     

网络学习环境的吸引力

网络学习是指学习者以网络为教育平台并利用其资源进行学习的一种学习方式。计算机的交互性和趣味性可提高和维持学习者的学习兴趣。学习兴趣既是参与性的后果，也是创新性学习的前提。提出通过游戏和模拟手段来激发学习的愉悦性，把“在玩中学”理念运用到教育过程中，在虚拟现实中去进行虚拟的实践活动，提高网络学习环境的吸引力。