我国教师专业伦理教育与规范建设

在教师专业化的背景下,西方对教师道德的研究经历了从教师职业道德向专业伦理的转变,我国也逐渐认识到了教师专业伦理建设的重要性,在学术研究、政策规范和实践方面都做了一些有益的探索。但是,从教师教育角度关注专业伦理教育问题的重视略显不足。西方国家教师通过教师专业伦理规范,促进教师专业伦理教育发展的经验,对我国教师专业伦理规范建设和教师教育走出困境有很大的借鉴价值。     

高校辅导员专业伦理的生成与动力机制分析

高校辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,是从事大学生思想政治教育工作的骨干力量。目前大学生素质状况的多样化以及多元价值观念的冲击,使高校思想政治教育工作面临巨大的挑战,建设一支高素质的专业化辅导员队伍迫在眉睫,而其专业伦理的建设和发展是实现辅导员专业化发展的必要条件和重要保障。本文对辅导员专业伦理的生成模式进行分析,指出专业伦理创建的动力源于辅导员专业化建设的迫切追求与社会转型中辅导员个体职业价值观迷失的基本矛盾运动以及辅导员个体职业健康成长的迫切需要,试图探寻一种适合高校辅导员专业伦理生成的动力机制,以促进其专业化的持续发展。     

新时代学前教师专业理想的内涵、价值及培育路径

专业理想是人对从事专业的一种向往和追求,是指导人们行动的精神动力。培育学前教师专业理想对推进新时代学前教育改革与发展、提升幼儿园的管理成效以及促进教师个人的专业成长具有重要的意义。需要从主客观层面上提高教师的专业认同、强化教师的专业伦理和实现教师的专业自主三个方面培养学前教师的专业理想。     

浅谈小学班主任专业化发展的策略

班主任专业化发展是指专业理念、专业知识、专业道德、专业能力、专业情意和专业智慧等方面不断成熟和完善的过程。小学班主任专业化发展是班主任素质提升、学生全面发展、和谐班级建设以及素质教育实施的必然要求。终身教育理论和教师专业化理论是班主任专业化发展的重要理论基础。在新课改的背景下,小学教育日益受到重视,小学班主任作为小学教育的核心工作者,必须走专业化的道路。     

高中英语新教师专业化影响因素研究

<正>影响高中英语新教师的专业化发展的因素十分复杂,诸如新教师的专业学习经历、自身的专业知识能力、生活阅历、情感和心理因素、个人志趣爱好等方面的因素,以及工作伙伴、学校环境等方面因素,都对高中英语新教师的专业化造成一定的影响。当然,对于新教师的专业化这一复杂的教育和心理变化过程来说,教学中的自我发展因素对新教师的专业化影响极大。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力:一是来自系统的推动力,包括学校和     

浅议教师的专业化发展

<正>长期以来,大多数人认为教育只不过是传授专业知识的职业,而这个职业本身并不是什么专业。这种思想至今还在教育领域中占据统治地位。教师的素质主要体现在专业知识、专业技能和专业情意三个方面。这三个方面的发展水平决定了教师素质和水平的高低。一、注重教师专业化发展教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,依托专业组织,习得教育专门技能与规范,取得教师资格,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成     

幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究

幼儿园教师个人教育观念是幼儿教师对有关教育的个体性看法,加强对教师个人教育观念形成的研究有助于提高教师专业发展和成长进步,本文通过对教师个人教育观念的个案叙事情况进行研究,提出了加强教师个人教育观念形成的相关建议措施,以推进幼儿园教师的专业发展。     

对小学数学教师专业化发展的思考

教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。教师个体成长其实质内涵是教师专业化不断成熟,小学教师这个群体更具独特的专业精神、精深的专业理论和娴熟的专业技能。小学数学教师专业化成长离不开对数学的热爱,离不开自身理论的学习,离不开反复的教学实践和深刻的教学反思。     

大学教师专业化发展新论

教师是学校持续发展的最重要的资源。研究教师专业化发展的目的是确保教育质量的不断提高,充分发挥文化培育优秀教师的重要作用,大学教师专业化发展需要先进文化的陶冶。突出大学教师专业发展战略规划的建设,注重大学组织文化特性,以现代大学理念和社会主义核心价值体系引导教师专业化发展。     

谈名师工作室引领下高职教师发展共同体的构建

名师工作室模式的兴起在一定程度上促进高职教师队伍的专业化建设,在不断提升高职教师自身专业能力的同时全面地提升教学的质量和效率。名师工作室在整个过程中发挥着引领的作用,全面构建教师发展共同体是当前教育形式下的重要目标。教师从名师工作室的主要内容,教师发展共同体的主要内容,多元化、具象化高职教师发展共同体三方面进行分析,以期打造区域一流的专业团队,构建名师工作室引领下高职教师发展共同体。