感受数学的魅力——小学全科教师数学素养培养途径

<正>小学教育"全科教师"简称"全科教师",是能够承担至少两门学科教学任务的小学教师,其专业性质属于师范类别。目前,河南省实行"县来县去"的本土化培养目标,专业实行"定向招生、定向培养、定向就业",重点培养学生能够贯彻素质教育、适应新课改、具备"一专多能"的全科教学能力,适应将来教育教学工作的需要。由此可以看出,小学全科教师应加强综合能力的培养。以数学学科为例,     

基于能力标准的小学全科教师培养课程体系架构

根据教师岗位群的现实需求和教师教育发展的内在逻辑,小学全科教师需要具备通识能力(general abilities)、学科能力(subject abilities)及专业能力(professional abilities),即"GSP"能力标准。基于对"GSP"能力标准的分析和界定,小学全科教师培养的课程体系应该做到课程结构科学合理,课程内容开放多元。     

基于全课程视角下的小学语文识字教学研究

全课程教育模式颠覆传统课程模式与思维模式,提倡学科融合策略教学。这种新颖的教学方法能给学生全新的课程体验,吸引学生的兴趣从而使识字教学的效果最大化,能让目前的识字教学方法有新的突破。从课前、课中和课后三个阶段实施全课程,从各学科知识的整合中潜移默化学习识字,帮助学生的知识结构体系化、逻辑化,并且教师也能在这个过程中从"学科型"转变为"全科型"教师。     

农村小学全科教师职前培养路径探析——基于河南省X师范学院的调查

为改善农村小学全科教师的职前培养现状,并为其他院校小学全科教师的培养提供借鉴,对河南省某师范学院展开个案研究。河南省X师范学院在培养农村小学全科教师过程中存在的主要问题有:报考的内部动机缺乏、学习行为投入与认知投入不足、课程教学满意度低、小学全科师范生收获体验自评与就业期待定位较低。优化小学全科教师的职前培养,应唤起学生的内部学习动机,不断完善课程体系建设,重构课堂教学模式,并进一步促进共同体建设;明确政策导向,提高学生的就业期待。     

小学全科教师培养的再认识及其课程设计创新

小学全科教师是一种综合性的职业,其培养是教师之于学生成长成人的整体性、全面性和基础性的作用与价值,培养的关键在于课程设计。因此,需要在卓越教师队伍建设的时代背景下,创新小学全科教师培养的课程设计,以培养出高素质专业化创新型的小学全科教师。     

高师院校小学全科教师专业素养培养研究

目前,基础教育改革和高师院校转型的浪潮使高校培养小学全科教师这类应用复合型人才成为新时期人才培养工作的必然选择,小学全科教师的培养工作势在必行。本文依据《专业标准》的要求,对教师的专业素养结构、培养标准及其培养的新走向进行了分析研究,为高校培养小学全科教师提供参考。     

全科型小学教师培养的实践审视

全科型小学教师从2014年起成为教育领域的热点研究问题,目前对于全科小学教师仍然没有一个确切的定义,在如何培养上也存在不同看法。以全科型小学教师为研究对象,结合对近年来相关文献的查阅,从培养全科型小学教师的四个方面对其进行探索,以期为小学全科教师的继续研究提供参考。     

全科教师教育:教育现代化背景下的教师教育变革

全科教师教育是以综合能力为取向,培养具有现代教育思想、先进教育理念、娴熟教学技能,能够从事小学各学段多学科教学与研究的教师的实践活动。它与现代社会发展相吻合,配合国家人才培养需要,帮助教师在教学过程中实现自我价值。教育现代化背景下的全科教师教育,以"卓越教师"为培养目标,包括朴实高尚的专业精神、融会贯通的专业知识和卓越出色的专业能力;全科教师培养机构要形成"多方参与"的格局,要求师范院校专业教育、定向区县共同教育以及地方研训深入教育相结合;全科教师培养着眼点要从课程结构的优化、课程内容的开放和课程时间的安排上转型。     

提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

语文这一学科,可以说是小学生开展研究学习的舞台,也是学习其他学科的基础。而语文学科中关于知识能力的积累以及对语文情感态度的培养都需要通过阅读教学来实现,所以小学阅读教学在整个小学教学过程中占据重要地位。但实际情况是,小学生因年龄较小,知识结构、基础思维以及储备能力较弱,需要教师给予正确指导。对此本文作者结合自身工作经验及查阅相关文献,就如何提升小学阅读教学效率进行了探讨。     

论小学语文教学与小学班级管理的巧妙结合

小学班级管理离不开小学语文教学,小学语文教师通过课堂讲学将学生与班级制度联系起来,教育小学生遵纪守法,养成良好的习惯。小学语文教师在教学过程中强调了"育"的作用,一方面是教授语文知识,另一方面是培养学生德智体美的全面发展。小学语文教师应该灵活利用"语文"这门学科的特点,将语文教学与日常的班级管理紧密地结合起来。