汽车专业“1+X”证书考核的实践与探索

本文通过对汽车专业实施“1+X”证书培训考核的实践进行分析总结,从1+X证书推进需要重视的证书类型的选择、实施团队的建设、培养体系的创新,以及几年证书考核结果的分析等几方面问题进行了分析总结,阐明了构建“岗课赛证”融通的教学要求,即三个标准的融合为基础,构建融合的培训与考核体系,融合各级技能竞赛要求。同时构建产教融合的师资队伍,最终形成符合“1+X”证书需要,适应“岗课赛证”要求的教学体系。     

“1+X”证书制度《动力电池及电池管理系统》课证融通教学改革研究

“1+X”证书制度的深入实施已成为高职新能源汽车技术专业高素质技术技能型人才培养的重要手段。文章以《动力电池及电池管理系统》课程为例,通过重构任务式岗课赛证课程体系、优化教学实施设计和实施多元评价等方面探讨了“1+X”课证融通教学方法,旨在探索等级证书与课程教学高效的融合方案和实施途径。     

《建筑施工技术》“岗证赛课”四位一体教学模式研究与实践

本文基于中共中央办公厅、国务院办公厅提出的“岗证赛课”融合，立足于建筑工程技术专业教学改革，以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，探索《建筑施工技术》教学改革实施路径，从而为构建基于“岗证赛课”的建筑工程技术专业教学标准提供指导思路。实现“以赛促教，以赛促学”，提升学生的动手能力与以后到工作岗位的实际工作能力。     

基于“1+X”证书制度下的汽车检修专业教改探究

在“1+X”证书制度的背景下,结合学院现有课程资源和其他高职院校推进的课证融通式改革经验,重新构建我院汽车检测与维修专业课程体系,旨在实现教学与实践深度融合、专业与行业职业深度融合、学院与企业深度融合,为社会培养高素质高技能复合型人才。     

“课证岗赛融合”汽车专业课程教学改革的研究与实践

为了让汽车专业学生掌握汽车专业技能,熟悉专业技能大赛要求,并充分了解企业岗位需求,特开展了"课证岗赛融合"汽车专业课程教学改革的研究与实践。实践证明,"课证岗赛融合"必将成为汽车专业课程改革的终极目标,是职业技术教育发展的必然趋势。     

“岗课赛证”融通的高职教育实践教学体系实施路径与方法

“岗课赛证”融通要求将岗位典型工作过程、职业技能等级证书标准、基本操作规范、职业技能竞赛内容及评价标准三类要素融入到专业人才培养方案及课程体系中,而构建基于“岗课赛证”融通的高职教育实践教学体系是培养适应新时代行业企业发展的高素质复合型技术技能人才的内在要求,是加强产教融合、校企合作、工学结合的重要纽带。从问题出发,提出从行业企业岗位需求出发,构建基于岗位职业能力和职业素养的实践教学体系,并明确了“岗课赛证”融通实践教学体系的内涵、实施路径与方法。构建“岗课赛证”融通实践教学体系应是以岗位典型工作任务为导向,以职业技能竞赛的碎片化、代表性工作任务为融通口,以职业技能等级标准和考核标准为引领,确定专业所面向的目标岗位群、证书和竞赛领域,获取岗位典型工作任务、提取赛证育人元素,分析职业能力,将职业能力转化为实践教学目标,将赛证育人要素融入实践教学内容,按照工作过程系统化范式组织开展实践教学。     

1+X制度下《电动汽车的保养与维护》课程研究

随着职业教育1+X证书制度实施推进,很多院校也从“课证融通”的角度开始对专业课程进行改革。本文针对高职新能源汽车技术专业中的《电动汽车的保养与维护》课程,在明确该课程定位与特点的基础上,结合现实工作岗位内容和1+X证书制度的相关考核标准,对教学内容进行模块化的重构,对教学设计和实施等环节的优化进行了探讨。     

汽车检测与维修专业"1+X"课证融合路径探索

"1+X"证书制度的实施为我国职业教育的提升改革与创新提供了新的道路和机遇,文章对汽车职业领域证书"1+X"制度进行介绍,对汽车检测与维修专业"1+X"课证融合路径进行探索,对此专业人才培养以及实践教学策略进行研究,并以实例进行探讨分析,以期能够有效提升汽车检测与维修专业教育质量,促进人才能够更加顺利的毕业和就业,培养...     

“1+X”证书下“工业机器人打磨抛光”应用教学案例设计——以河南工业和信息化职业学院为例

依据工业机器人操作与运维"1+X"证书职业技能标准,以常见面盆水龙头的机器人打磨抛光为教学实施对象,对面盆水龙头生产流程和打磨工艺进行分析。阐述工业机器人操作与运维"1+X"证书具体实施过程,弥补了传统教学的不足。以"1+X"证书职业技能要求为标准进行课证融合,重新设计"工业机器人打磨抛光"课程教学,为X证书职业技能考核与课程教学考核同步评价奠定了基础。     

汽车运用与维修专业1+X证书课证融通路径研究

在汽车运用与维修技术专业1+X证书制度试点实践过程中,研究了本专业课证融通的路径。通过厘清职业技能等级证书与岗位职业能力的对应关系,选择合适的证书,建设与证书对应的课程模块,对标职业技能等级证书实施教学和考核评价,实现了该专业课程与职业技能等级证书的有机融通。     

汽车专业“岗证教赛”四位一体人才培养模式

“1+X”证书是探索实现学历和职业技能等级证书互通衔接的制度,用于指导职业教育的各项教育教学活动。然而“1+X”证书试点实施以来,各高职院校的人才培养模式还存在人才供需不匹配,“1+X”证书中的“X”与“1”融入深度不够,“三教”改革不力,“赛、教”脱节等问题。针对这些问题,以汽车专业领域为例,提出以“1+X”证书制度试点为契机,打造汽车专业“岗、证、教、赛”四位一体化人才培养模式。该模式通过调研分析企业工作岗位需求作为根本出发点,梳理企业的岗位层次、岗位群、岗位典型任务,以及岗位的所需的相关证书,对标“1+X”证书。整理专业课程,将“1+X”证书模块内容分散融入到具体的专业课程中,实现课证融通。实施“三教”改革,引“赛”进入日常教学活动等方法措施。实现了各项目标：在人才培养模式中以“岗”定“证”,让“证”入“教”;“三教”改革中,教师队伍“双师型”化,教材“立体化”,教法“多样化”;“教、赛”融通一体化,职业技能竞赛“普遍化”;学生持“证”上“岗”,学生能力“综合化”等。总之,该人才培养模式提高了学生的综合素质和能力,既满足企业的需求,同时也促进学生的个人职业可持续发展,达到培养技术...     

基于“1+X”证书制度下的数控技术专业教学改革与探索

本文旨在探索如何将“1+X”证书制度融入数控技术专业的教学改革中,构建新的人才培养模式和专业课程体系改革。以我院“1+X”多轴数控加工考证为契机,根据数控多轴职业中级证书技能标准,研究课程内容,将技能与知识点有机融合,构建配套的实训基地和教师团队,推动我校数控技术专业“1+X”证书制度的有效实施。     

“岗课赛证”融通的“机器人系统集成”课程改革研究

“机器人系统集成”是工业机器人技术专业的一门核心课程,培养学生工业机器人系统方案设计、硬件安装、程序调试、运行维护等能力。由于产教融合深度不够,该课程现有教学内容普遍滞后于生产实际,存在学用脱节、技能滞后的问题。基于此,研究了“岗课赛证”融通的“机器人系统集成”课程改革。通过对三一重工股份有限公司、中联重科股份有限公司、山河智能股份有限公司等湖南区域内工程机械头部企业进行调研,总结了相关岗位职业能力要求,确定了课程教学目标,实现了岗课融通;对标岗位职业能力,遴选出机器人系统集成赛项,以竞赛设备为教学载体,开发出贯通是教学项目,实现了课赛课融通;遴选工业机器人职业技能1+X证书,完成试点申报,将学生考证结果融入课程考核评价中,实现了课证融通。“岗课赛证”融通的“机器人系统集成”课程改革将“岗”“赛”“证”融于“课”,实现了工业机器人技术专业核心课程与产业、竞赛、证书的主动对接,有利于工业机器人技术专业技术技能人才的培养及双师型教师队伍的锤炼。     

基于1+X证书制度复合型汽车技能人才的培养实践——以《动力蓄电池及管理系统检修》课程为例

本文以《动力蓄电池及管理系统检修》课程为例,基于1+X证书职业技能等级标准及职业岗位需求,确立课程教学目标,合理安排教学内容,建立1+X考核机制,对专业课程教学内容进行改革优化,以采取过程性考核和期末终结性考核相结合的评价方式,适应1+X考证要求,以达到课证融通的效果,为职业院校深化复合型技术技能人才的培养,加速新能源汽车技术专业教学改革提供有力支撑。     

高职新能源汽车检测与维修技术专业课证融通课程体系构建

随着新能源汽车的快速发展,高职汽车类专业人才的培养方案建设与课程体系构建亟待改革。高职“1+X”证书制度作为一种新的证书评价体系,为高职教育的专业课程提供了新的发展方向。通过对高职“1+X”证书制度的背景、发展现状以及新能源汽车检测与维修技术专业课程体系面临的现实困境进行分析,结合“1+X”证书制度对课程体系的指导作用,探讨高职新能源汽车检测与维修技术专业课程与“1+X”证书制度之间的融通关系,提出高职新能源汽车检测与维修技术专业课证融通课程体系的构建思路。课程体系的构建以服务学生岗位工作的知识技能需求为导向,注重学生岗位职业能力的培养,将职业资格证书考试内容与职业岗位知识技能需求、课程教学课程有机结合,以实现职业资格证书考试模块与专业核心课程模块、岗位技能模块有机结合,建立融合的新能源汽车检测与维修专业核心课程模块。采取工作过程系统化的课程设计方法,分别通过任务分析、行动领域归纳、学习领域转换三个步骤给出建课程体系构建的具体思路,加快新能源汽车的检测与维修技能型人才培养进程。     

高职“岗课赛证”融通人才培养模式的构建路径

技能人才是支撑中国制造业高质量发展的重要力量,推进落实全国职业教育大会精神,加快构建职业教育“岗课赛证”融通人才培养体系,增强职业教育适应性等已成为新时代职业教育研究的重点课题之一。高技能人才培养是职业教育发展的目标和使命,随着产业结构转型升级,亟需培养一大批高技术高技能复合型人才,而“岗课赛证”融通人才培养模式对于提高人才培养质量和促进就业具有重要的现实意义。以高职机电一体化专业为例,从以学生为中心的角度出发,深入分析了新时代人才培养过程中出现的问题,按照“以岗为导向、以课为主体、以赛为促进、以证为标准”的理念,积极探索“岗课赛证”融通人才培养改革路径,通过构建全方位校企合作机制、基于岗位要求设计开发课程内容、对接引入技能大赛新技术和新理念、分析融合1+X证书标准和考核点,深入推进“三教”改革,形成了“岗技一体,四维、四融合”的人才培养模式,进一步提升了学生的专业技能和素养,从而更好地服务区域制造业发展。     

“岗课赛证”融通的“数字孪生建模与应用”课程教学研究

在工业4.0背景下,制造业正朝着数字化、网络化、智能化方向转型升级,起源于产品全生命周期管理的数字孪生技术得以广泛应用,催生出“数字孪生应用技术员”这一新型职业,基于人才需求,职业院校纷纷开设“数字孪生建模与应用”课程。该课程团队以“岗课赛证”融合育人为抓手,通过以岗定课、以证融课、以赛促课的方式,进行“数字孪生建模与应用”的教学实践研究。基于岗位能力需求和典型工作任务,按照“项目导向、任务驱动、学做合一”的原则重构模块化教学内容;通过课证融合实现课程内容与技能证书考核内容无缝对接,开发学习视频、习题、案例、电子课件等多样化的配套资料,优化教学资源;以各类技能大赛作为引领进行教学改革,满足学生差异化的学习需求,激发学生学习的内生动力。同时,将数字素养贯通全程,融入数字信息安全、数字心理问题安全、数字意识形态安全和数字道德等素养内容,坚持德技并修的数字化人才培养目标。通过“与岗对接”“课证融通”“课赛融通”“素养贯通”的教学实践,学生的技能水平进一步提升,职业技能等级证书的考证通过率达95%以上,竞赛也取得了好成绩。     

基于“1+X”汽车检测与维修技术专业培养体系构建

“1+X”证书制度,是完善职业教育、深化产教融合、提高人才培养质量的重要举措。文中将“1+X”证书制度融入汽车检测与维修技术专业课程体系,分析了职业岗位的工作能力要求,在原有课程体系的基础上,参照证书考核标准增设对应的培训,从而有效提高学生在相应岗位上的能力和竞争力,从而有效为企业中的相应岗位提供技术型的优秀人才。     

“1+X”证书制度下高职电气自动化技术专业“课证融通”课程体系的探索与实践

《职教20条》中的“1+X”证书制度为职业教育的发展进一步指明了方向,对加快职业教育改革、提升职业教育质量、培养职业教育人才等方面起到了重要的推动作用。为更好地实施“1+X”证书制度,结合人才培养方案,重构课题体系,把职业资格考试内容和工作岗位内容融入课程教学,调整教学内容,创新教学方式,有效提高学生专业技能和职业素养,从而全面提高人才培养质量,推进“课证融通”的实效性教学。     

高职汽修专业1+X应用人才培养实践

作为以培养应用型技术人才为主的边疆高职院校教师,实施1+X证书制度试点须在行业市场调研的基础上,结合1+X证书制度试点工作要求,对标培训评价组织开发设计的职业技能等级标准,深入挖掘1+X证书制度下汽车检测与维修技术专业在人才培养模式的改革与创新之处。整合教学资源,重构更切合学校专业教学实际和试点工作要求的课程体系,将课证融通的人才培养模式有机融入高职类汽车检测与维修专业,为持续推进汽车专业1+X试点工作建言献策。