两个教学理论指导下的“以学定教”——以“函数单调性”的教学为例

传统教学的主要局限在于,忽视了"以学定教"。师生课堂互动模型和"学习金字塔"模型这两个教学理论可以很好指导课堂教学,实现"以学定教"。对于"函数单调性"的教学,融入这两个教学理论,设计了"创设情境,激活旧知""提出问题,小组讨论""对话追问,‘做中学’""呈现例题,马上应用""呈现例题,‘教别人’""课堂小结"六个环节。由此,阐述了高中数学教学中实施"以学定教"的一种有效模式。     

如何有效创设情境开展激情作文教学

从"留意‘寻情’、借机‘造情’、适时‘煽情’"三个方面提出开展激情作文教学的方法,并举实例作以佐证。通过激情作文教学法,培养学生自主作文、快速作文和真情作文的能力与习惯。     

论初中文言文教学的困境与突破

文言作为一种古老语言的文化,它晦涩难懂、枯燥乏味,对现在的学生而言有着一定的困难。教师在教学文言文时应当不断创新探索,突破困境。首先应该联系生活创造情境,拉近学生与文言的距离,提高学习兴趣;其次让学生学会自主学习探究,"读"出来,读出感悟,读出自己的觉悟;最后"文""言"结合,抓住独特的语言文字钻研体会,提高文言文的学习境界。     

浅谈中学物理教学中的“骆驼教学法”

"骆驼教学法"并不是一种新的物理教学方法,它是一种集自主学习、合作学习、实验为主、注重批判思维培养等的综合性教学方法。此法符合现代"生本主义"教学原则,在中学物理教学中的尝试更有利于课堂教学改革,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。     

任务驱动教学法在高中信息技术教学中的运用

高中信息技术新课程标准注重学生个性发展,倡导自主、合作、探究的学习方式。"任务驱动教学法"因其在这些方面的优势而得到一线教师的普遍应用。然而,在教学实践中,"任务驱动教学法"经常出现"难驾驭"的情况:学生对任务不感兴趣,学生不明白具体任务,学生过快或无法完成任务等等。我将这三种情况归结为"任务缺乏吸引力""任务解释不清晰""任务难易程度不当"。这三种情况都将导致课堂陷于消极、被动、低效的状态。     

浅议“共同解决问题型教学方法”

<正>《课程与教学论》指出:"高明的教师的教学,在教学方法构成上是极其丰富多彩,千变万化的,而且总是包含体现其个性特色的独创性因素。"我们应从教师、学生、教材三方面交互作用的关系的角度来审视教学方法,归纳为三种基本类型,即"提示型教学方法""自助型教学方法""共同解决问题型教学方法"。我浅议的是"共同解决问题型教学方法"。这种教学方法是通过师生的民主对话与     

论翻译中的“变译”

阐释学的"视阈融合"理论和"变译"之间的相通性证明了变译就是一种视阈融合,"变译之‘源’""变译之‘变’"和"变译之‘策’"三方面的条分缕析将"变译"研究从方法上升到理论,这个过程证实了"变译"既是"视域融合"的过程也是"视域融合"的结果,这种经理解阐释阻断之后的"变译"是"文化融合"和"语言融合"后的一种"视阈融合",是实现文本意义重建与文化重构的翻译主客体之间的"视阈融合"。     

数学实验思维:基于“认识平均分”的应用能力培养

"认识平均分"是苏教版"表内除法"的第一课时。本课的教学重点是:"让学生充分经历‘平均分’的过程,建立‘平均分’的概念。"而运用数学实验的教学方法则可以迅速达到此项教学目标。"数学实验"是我的市级课题——《数学实验在小学低年级数学教学中的应用》中的重要研究对象。其主要研究在低年级数学教学中,数学实验在激发学生掌握新知的兴趣、提高学生研究性学习的能力、发展学生逻辑思维的能力等方面的作用。     

试论大学艺术课堂教学评价的灵魂

文章在借鉴国内外关于大学艺术课堂教学评价方式的基础上结合教学实践、教学思考以及调研信息,提出"大学艺术课堂教学评价的六个维度,"即治学思想上注重教师鼓励学生的"个性自由发展",并尝试用"多元化标准评价学生";学术素养上着重体现教师尊重学生的"独立精神";快乐课堂上注重教师引导学生提高"综合文化素养";创新能力上注重营造"促进学生‘主体性’发展的氛围";探究精神上注重给学生创造足够的"自主探索学习"的空间;职业素养上注重引导学生提高对职业理想和职业技能的规划;等等。     

地理教学中如何培养学生自主学习能力

<正>新课程改革提倡自主合作探究式学习,新课标明确提出:"要全面推进素质教育,要求地理课程改革必须转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。"在地理教学中我们要改变以往的知识本位思想,改变机械的灌输式教学,而是要让学生展开主动探究,在探究中学知识、长技能,让学生掌握学习方法,学会自主学习。这是当前地理教学的重要目标。这需要我们要在教学观念、教学