“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用实践

在新课程改革不断推进的今天,教师的教学观念、策略、目标均在不断转变,旨在为学生构建出更加趣味、高效的课堂环境。在小学语文教学中,阅读教学一直是其中的重要一环,起到提高学生阅读能力、语文素养的作用。教师在教学课堂上也需注重转变阅读教学的课堂教学模式,促进学生阅读学习效果的提升。通过"群文阅读"教学模式的应用,帮助学生更好地理解阅读文本,提高学生的阅读体验感。简要分析"群文阅读"教学模式在小学语文阅读教学中的实践策略。     

“对分课堂”在小学群文阅读教学中的实践研究报告

群文阅读在语文教学实践中有"容量大""节奏快""重体验"与"重自悟"的优点,但也有自学时间短、学生深刻理解少的不足。如果将"对分课堂"教学模式引入群文阅读,注重内化吸收,使学习成果不再作为课堂的附着部分以作业形式呈现,而成了课堂教学的重要组成,讨论中检验学习效果的模式恰恰又能弥补群文阅读"重体验轻检验"的不足,在学生对教师讲授的内容进行一定程度的内化和吸收之后展开讨论,保证了学生自学的独立性与自主性,提高了学习效率。     

《左传》中“所”字的意义

在古代汉语中,一个看似简单的"所"字,它的意义和句法结构却无法用只言片语说清楚。《左传》中有多个义项,所以我们在阅读中应按照实词和虚词来理解它意义的多面性,用实例充分论证,总结出它的用法规则,并用语法学的知识来归类,这样我们便可以更全面、更深刻地把握它、运用它。     

谈谈“所+动”的“所”字结构

在古代汉语中,"所"字复杂多变。本文围绕这一特定的"所"字进行了较深入的论述,引出"[所·动]"结构及相类似的"所"字结构,并对它们进行了不同程度地分析。     

“读”进心里——试论小学语文阅读教学

新课标指出:"阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。"在小学语文课程中"读"之一字则占据了很大的分量,今天我就谈谈自己对这个"读"字的理解。     

“进阶式”培养学生的阅读能力

在小学语文教学中,阅读能力主要包括认读能力、理解能力、感受能力等,它们是一种递进的阶段性关系,前后关联,互为补充,形成一个完整的阅读能力纵向系列。教师在语文教学中给学生阅读学习设计好"台阶",让学生在这"学习进阶"中习得方法,学生的阅读能力就会逐步得到培养和提升。文章通过打牢进阶基础,培养认读能力;突破核心问题,发展阅读理解能力;实施群文阅读,提升综合感受能力三个方面进行阐述。     

《说文解字》“示”部字分类及其解释

本文从中国传统文化本位的立场出发,对《说文》"示"部字重新分类并广引其它相关诸部字,从本位文化的语境中去理解它们。以期接近它们的本意,并体会到中华文化中不同于西方宗教文化的特质,及其中蕴含的智慧。     

探讨大陆和港台地区对使用“爆”字的新用法

本文按照"爆"字在不同语境下充当的具体语法成分,将其新用法归纳为三类,即"爆"字充当副词、形容词和动词。其次,通过比较人民网、大公报和联合新闻网的新闻,深入分析了大陆、香港及台湾地区关于"爆"字的特殊用法。     

“是”字在汉泰语句中用法的异同

在汉语中,"是"字是使用频率极高的一个词,用法也很复杂。它最基本、最主要的用法是表示判断。由于其用法的复杂及特殊性,泰国留学生在使用时容易发生错误。本文将从"是"字的用法开始着手,试图分析"是"字在汉语和泰语中用法的异同,使泰国留学生能更好地掌握"字"的用法。     

走进小学语文群文阅读教学

群文阅读,就是在一定时间空间内,探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。"群"字有两个含义,一是"一组"课文,二是"一群"学生,即如何帮助一群学生在合作中领悟一组主题文章的阅读。本文分析了群文阅读的现状,指出群文阅读的策略与方法。