大学英语教学情感目标设计

以有效实施大学英语教学为目的,探讨了大学英语教学情感目标设计的必要性和重要性。阐述了构成教学情感目标的情感因素,对比了语言学习和语言习得,指出英语语言学习、文化和社会认知的难度。提出了课程设计中关注度、参与度以及涉入度三个情感目标,并分别进行了说明,继而提高大学英语教学效度。     

关注大学英语教学中的情感因素,提高外语教学质量

情感因素的研究有着坚实的理论基础。大学英语教学过程中的自尊、动机和焦虑等情感因素对大学英语教学具有极大的影响。大学英语教师应在教学过程中重视情感因素,以各种各样的途径培养学生积极的情感。     

大学英语多媒体教学应强化情感因素

分析独立学院综合英语课堂中的情感因素,认为多媒体教学模式下应进一步融入情感互动,提高大学英语教学效果。     

情感教学在大学英语教学中的渗透策略

教学既是认知过程,又是情感互动过程。情感贯穿于教学的始终。而目前大学英语教学过程中情感教育仍未被广泛重视和运用,文章在分析情感教育的必要性后,提出了情感教育的渗透策略。     

大学英语分级教学中学生的情感缺失与召回研究

情感因素是影响当前大学英语分级教学效果的重要因素之一。我国大学英语教学强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素,知情分离现象普遍存在。在此,通过理论分析与实证研究,揭示了当前分级教学中学生存在的消极情感因素及其成因,并对学生情感缺失的召回提出可行性建议。     

多媒体与网络环境下大学英语情感教学研究

探讨多媒体网络教学环境下大学生英语学习活动中的情感因素和实施情感教学的可行性。以2007级非英语专业本科生为研究对象,进行问卷调查和个别访谈,并对所得数据及结果进行统计分析。结果显示：多媒体与网络环境下的大学英语教学模式使学生能够产生更多的有利于英语学习的积极情感,网络环境下的人机交流能提供更多更广的师生之间及学生之间的情感交流,增强移情意识。因此,多媒体网络教学环境有利于教学情感目标的实现。     

克拉申二语习得理论与大学英语分级教学

从克拉申第二语言习得理论出发，探讨了该理论中输入假设和情感过滤假设与大学英语分级教学的关系，并指出该理论对大学英语分级教学的指导和启发作用，旨在发掘大学英语分级教学的巨大潜力，把大学英语教学水平推向一个新台阶。     

情感教育在英语教学中的应用

探讨了有关情感教育在英语教学中所起的积极作用,并结合教学实践,提出了在英语教学过程中如何运用情感因素调动学生的学习积极性,并通过课堂讨论和写作来提高学生的情商。     

英语教学中实施情感教育的思考

情感教育法就是教师在教学中有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展.作为基础英语教学工作者在英语教学过程中应该这样实施情感教育:一是对教学内容做情感性处理,二是对教学评价做情感性处理     

大学英语教学中的情感教育及其教师的作用

就大学英语教学现状提出认知和情感之间具有不可分割的关系,教师应在教学过程中重视情感教育.重点辨析了教师作为教育环节中重要的中介体其应具备的各种素质及所起的作用.     

影响非英语专业学生口语输出的情感因素

论述了英语口语在当今社会的重要性及大学英语教学中口语教学存在的问题，分析了焦虑，自尊，态度，动机，个性等情感因素对学生口语输出的影响，指出创设良好的教学环境，降低学生的课堂语言学习焦虑，是调动学生学习口语的积极性，增强学习自信心，从而提高口语教学质量的关键。     

论在英语教学中实施情感教学策略

情感因素在英语教学中起着至关重要的作用,在教学中运用情感教学策略可以激发学生学习的兴趣、动机,增强其自信心,并培养其合作学习的能力。本文试通过情感教学策略的运用,探求在英语教学中师生之间的情感如何得到更好的交流,从而达到最佳教学效果的目的。     

情感因素与大学英语教学

认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。情感因素在英语教学中已发挥愈来愈重要的作用。然而,在我们的实际教学中,人们过于强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响．本文以情感教育的理论为依托,探讨了情感与语言学习的关系,并从学习动机,学习兴趣等方面阐述了在英语教学中如何运用情感因素促进学生的全面发展．     

大学英语教师教学情感缺失对学生学习的影响及对策

教师的情感因素直接影响学生的情感状态,大学英语教师教学情感缺失以无爱、无变、无新等“三无”形式影响着学生学习质量。大学英语教师可通过提高职业道德、更新教育教学理念、提升综合素质和消除职业倦怠等重新建立愉悦的教学情感。     

高职高专英语情感教学与记忆的相互作用

在相关调查研究的基础上,以心理学和英语教学理论为指导,将英语教学中的情感因素与记忆效果研究相结合,通过情感教学来激活、开发记忆的潜在能力,提升高职高专英语教学质量。     

大学英语课堂焦虑感透视

传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着语言教学重点转向学习者,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。积极的学习者情感,如：强烈的学习动机,积极的学习态度,坚定的学习信念,健康的个性特征等会对学习产生促进作用。而消极的情感,如：焦虑,抑制,紧张甚至恐惧感则会阻碍学习过程中的输入,建构和内化。笔者对所教授的大学英语学生进行了语言焦虑度的问卷调查,结果发现：焦虑情感普遍存在于外语学习过程中并与外语成绩之间存在负相关性。在此基础上,提出了课堂应对策略,希望给大学英语教学提供借鉴。     

情感教学在大学英语课堂教学中的运用研究——以市场营销专业英语教学为例

在对情感教学的概念及特征进行简要论述基础上,以市场营销专业英语教学为例,对大学英语课堂情感教学存在的常见问题及成因进行分析。为促进情感教学在大学英语课堂中的运用成效提升,提出如下对策与建议:改变观念,适应情感教学的发展需要;加强学习,不断健全自身的能力结构;丰富教学语言和方法,增强课堂情感互动。     

浅议输入假说与大学英语课堂的输入

Krashen的输入假说认为理想的输入能促使学习者有效地习得语言。这一假说为通过理想输入来提高大学英语教学效果提供了理论依据和指导作用。重点阐述如何运用Krashen的输入假说来进行理想的大学英语课堂的输入。同时也指出,在重视输入的同时,也必须考虑到输出和情感过滤与输入的关系。只有充分考虑输入、输出和情感过滤因素才能使...     

论大学英语教学中情感因素的作用

在影响大学英语教学效果的诸多要素中,情感因素的作用不可忽视,它体现在其动力、调节、信号、渗透、启迪等作用中。教师应注重自己和学生两方面的积极情感要素,排除消极情感要素,特别要着意于学生的情感因素,才能收到良好的教学效果。     

论积极情感因素在大学英语教学中的作用

在影响大学英语教学效果的诸多要素中 ,积极情感因素的作用不可忽视 ,它体现在其动力、调节、信号、启迪等作用中。教师应注重自己和学生两方面的积极情感要素 ,排除消极情感要素 ,特别要着意于学生的情感因素 ,才能收到良好的教学效果。