浅谈隐性知识与显性知识的相互转化

介绍了隐性知识产生的根源和野中郁次郎提出的显性知识和隐性知识相互转换的SECI过程。认为用人们熟悉的太极图来表示这种知识转换过程,则显得更直观而简单。     

隐性课程对大学英语教学的影响及其应用

隐性课程是相对于显性课程而言的,对于学院、学生、教师和课程四方面都有着特殊的意义。从物质性、精神性、制度性和行为性四个方面来研究隐性课程对大学英语教学的影响和应用。     

利用隐性课程优势促进英语教学改革

隐性课程在英语教学中的作用十分明显。新课标的颁布与实施,更是促进了隐性课程在中学英语教学中的应用。本文对隐性课程作了简要概述,指出了隐性课程发展过程中存在的一些问题,给中学英语教学中隐性课程的开发和利用提供一些理论参考,对促进中学英语课程改革与提高中学教育发展水平具有一定的现实指导意义。     

隐性课程:大学英语教学改革的另一层面

在大学英语教学改革过程中,不仅应考虑教学大纲、教材、教学计划、教学模式等的变革,还必须考虑隐性课程的影响因素.现从物质情境、文化情境和教学情境三者入手,探讨隐性课程因素在大学英语教学过程中给学生带来的认知和教育影响,以及这些影响因素给大学英语教学改革带来的作用.     

语篇的显性及隐性评价功能

任何语篇都包含评价,评价有显性和隐性之分。显性评价主要通过词汇手段实现,而隐性评价可以通过语篇衔接手段、信息结构和特殊句式实现。     

日语中「は」的显性与隐性用法对照

日语助词“は”的用法繁多,就其提示话题对句子中的相关部分进行对比说明的作用而言,有时“は”所关联的后叙对比部分是显性的,而有时却是隐含的,需要听者去意会。文章在作分析时导入了[对照]概念,并将其分为“顕在”“潜在”两部分加以论述：首先阐明“は”显性对照时的意义表达,然后以大量的例句为考察对象,对其潜在性的内涵意义进行了对比分析,且重点在后,意在帮助学习者更好地理解掌握提示助词“は”的用法。     

文化知识导入与大学英语教学

针对目前我国英语教学中文化知识导入的现状、必要性、主要途径几方面,从语言与文化的关系入手进行分析与探讨。     

近四十年来显性/隐性研究文献综述

对四十多年来的显性/隐性研究进行了梳理,从三个方面总结了各种研究成果:(1)意识的定义及其作用机制;(2)三对概念的定义及比较:显性知识/隐性知识,显性学习/隐性学习,显性教学/隐性教学;(3)显性知识/隐性知识三种接口说:无接口,弱接口,强接口。     

促进知识管理中隐性知识的显性化

隐性知识往往比显性知识更完善,更具有创造价值,促进隐性知识的显性化是知识管理中非常关键的一环。从知识的分类入手,在SECI知识转化模型的基础上,分析了隐性知识转化为显性知识存在的主要障碍,提出了从领导机制、激励机制、主动创造条件等一系列有助于隐性知识显性化的具体解决方法。     

助词“の”格关系的显性与隐性替代

日语中句子成分之间、词语与词语之间的格关系既可以依靠格助词表面化,也可以通过其他格助词的替代得以表现。“の”在不同文脉的日语句子中具有颇多的替代功能：不仅仅停留在替代其它格助词上,它甚至还延伸至替代准动词、动词、形式名词等其它一些词。这种功能的实现主要通过所接续的前后项之间所存在的逻辑关系,理解上要根据具体的句子作分析。分别从显性替代和隐性替代两个方面探讨了“の”的替代作用。     

论高校德育中显性教育与隐性教育的有机统一

显性教育在高校德育中的功能是目标的明确性、教育的权威性、效果的及时性,隐性教育在高校德育中的功能是作用的潜在性、影响的广泛性、效果的长期性。互补式德育模式、渗透式德育模式、陶冶式德育模式和审美式德育模式是把二者有机结合起来的有效途径。     

当代高校显性课程中的隐性思政元素研究

近年来我国高校隐性课程教育开始着重研究“课程思政”,因此在显性课程中融入隐性思想政治教育元素成为高校教学改革的热门话题。目前我国高校的显性思想政治教育主要围绕马克思主义理论、中国传统文化、“四史”教育等展开,因此将这些思政元素融入显性课程中,发挥出各自的隐性育人功能,引导高校大学生树立正确的世界观、人生观及价值观。但现阶段隐性思政教育尚处于起步阶段,我们可以从马克思主义理论、中国优秀传统文化、“四史”教育等方面入手,将其显性特质转化为隐性属性,为高校显性课程与隐性思政的融合教育研究提供理论和实践上的指导。     

基于隐性知识的高职学生创业能力培养研究

创业能力的培养是创业成功的重要因素,在高职学生的创业能力培养中,显性知识容易通过课堂获取,而隐性知识对创业能力培养有着重要影响,创业教育需要加强创业能力培养和创业学习引导。培养高职学生的创业能力。     

从“隐性课程”理论谈大学英语教学应以学生的全面发展为中心

“教师中心论”和“学生中心论”都重在智育,忽视了学生的全面发展。大学英语教学实践的特点决定了其完全可以把学生的全面发展,尤其是智力、品德、审美观的发展作为中心来开展教学。大学英语教学应该根据“隐性课程”理论,以学生的全面发展为中心,在教学过程中形成“以智育为基础,以德育为灵魂,以美育为升华”的有机融合,既充分发挥显性课程的主导作用,又辅以隐性课程的渗透功能,使学生在语言学习中获得全面健康的发展。     

论教育的三大功能在大学英语教学中的体现

分析了大学英语教学中知识的内涵,探索了能力训练、素质培养的有效途径,阐述了知识、能力、素质三者之间的关系。着重探讨了运用英语授课、语篇教学及第二课堂教学手段的重要性。     

基于显性与隐性知识特征的烹饪专业课程改革思考

文章从显性知识和隐性知识的内涵及特征分析入手,阐述手工食品、工业食品、现代快餐食品以及传统快餐食品所属的知识类型。按照烹饪专业课程的知识类型,在理念层面,以课程内容选择和序化为重点课程开发,将学科类即显性知识课程按"学科体系"并行排序,将过程类即隐性知识的主干课按"行动体系"串行排序,将以技能集成的显性理论知识融入"串行排序"中。在实施层面,其软环境是:以学生作为学习活动的中心,自我构建学习过程,在行动中掌握烹饪知识与技能;教师则作为组织者和协调者。其硬环境是:建设集理论教学、示范演示、学生操作、小组讨论"四位一体"的教学场所。最后,从教育行政部门、行业协(学)会及学校三个维度提出课程改革推进对策。     

论大学英语语法的“显性自学”

语法是否具有可教性的争议至今尘埃未定,实践中很多教师仍然在教授语法。关于教授方法是隐性还是显性更好也尚无定论,近来的趋势是倾向于显性的学习。大学英语课时有限而任务繁重,可以采用"隐性课堂教学"加"显性自学"的方式来解决这一矛盾。计算机辅助教学的发展和大学生的学习特点都决定了语法可以"显性自学",其关键是找到合适的自学课件。语法的"显性自学"对课件的要求是高度的可定制性和对教师的完全替代性。     

浅谈大学英语教学中的素质教育

大学英语素质教育的基本内涵应包括语言、专业技能、形象、道德品质等几个方面；实施大学英语素质教育，要从培养学生的道德品质、心理、生理、文化等方面入手。     

大学英语教学改革中的一些体会

文章就大学英语教学的实践及教学改革中所遇到的问题谈了作者几点具体的体会。对正在和即将进行的大学英语教学改革中所涉及的评价体系、教学模式、教学手段及师资队伍建设等方面进行了探讨。     

浅谈大学英语教学中的交际教学法

在英语教学中，教师应把语言能力的培养和交际能力的提高放在同等重要的位置。课堂的中心应力交际能力的培养，教师要善于引导，充分发挥学生的中心作用，同时，立足于实践，结合不同的教学方法，使语言的学习达到最终的目的－交际。