论历史核心素养引导下的中学历史教师专业成长

<正>历史学科素养成为高校历史教育研究者和中学历史教师研究的新热点,基于人文视野下的历史学科素养对处于一线的中学历史教师以及即将要走上历史教师岗位的历史专业的师范生提出了新的挑战。本文,笔者基于自己的教育实践,对历史核心素养谈几点思考。一、什么是"历史核心素养"历史核心素养是指学生在经过中学历史学习的过程中所沉淀下来的具有历史学科特色的历史思维方式和价值观念。它包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史核心     

基于核心素养的初中历史新课教学设计——以“西欧经济和社会的发展”为例

历史学科五大核心素养为唯物史观、历史解释、时空观念、史料实证、家国情怀,都是历史学科育人价值的集中体现。培养学生历史思维能力,帮助学生探究历史真相、领悟历史规律、汲取历史智慧,是历史教学活动的终极目标。     

浅谈高中历史教学中历史材料的运用

高中历史教学中历史材料的运用,有利于丰富高中历史课堂教学内容,激发学生的历史学习兴趣,拓展学生的历史视野。在具体的高中历史教学中,历史教师应该采取搜集与选择合理的历史材料、科学地呈现历史材料、合理地运用历史材料等有效的策略,促进历史材料在高中历史教学中的有效运用,提高历史教学效率。     

浅谈历史遗产保护和利用

阐述了历史遗产保护理念的产生与发展,从历史建筑、历史街区以及历史城镇三个层面详细探讨了城市历史遗产的保护和利用,以保护城市特有的历史格局和风貌,延续历史文脉传统。     

浅议历史文化区的保护

历史文化区的保护，是历史文化名城保护工作实践的总结．历史文化的保护，经历了由单个文物古迹点到从城市整体保护的过程，历史文化区是其中间层次的补充，它既是能否定为历史文化名城的条件之一，也是非历史文化名城中确有值得保护的历史文化区的需要．本文拟就历史文化保护区的必然必要性、确定历史文化区的原则标准、历史文化区的保护关键和重要途径，以及做好历史文化保护区需要加强的几个问题，进行探讨。     

历史街区保护的误解与误区

在我国许多中小型的历史文化名城中，还保存有不少的历史街区。这些历史街区记载着城市的历史发展信息，反映出城市的特色和风貌，再加上街区的居民和各种各样的活动，显示了历史文化名城特有的生命力。但遗憾的是，由于城市的经济实力不强，缺乏必要的资金对这些历史街区进行保护和整治，使其处于自然毁损和居民任意改造之中。今天，我们要特别呼吁，要保护历史文化名城中仅存的历史街区。历史街区从历史环境保护来说是属于历史地段，它必须具有比较完整的历史风貌，能够反映出一定历史时期该地区传统风貌特征；历史街区内的历史建筑物和构…     

基于数字化课堂下的知识体系建构研究——以《冷战》一课为例

历史知识体系建构,是指以历史唯物史观为指导原则,根据史实之间的内在联系,将纷杂烦琐,孤立无序的历史知识有机整合,形成脉络清晰,结构严谨的历史知识网络框架。在历史教学中,建立历史知识体系,理清历史脉络,对于学生了解历史史实,理解历史事件的前后联系,潜移默化地形成科学的历史思维方式等有着非常重要的作用。     

历史教学应力求三“解”

历史课是引导学生加强历史了解、深化历史理解和增加历史见解的过程。加强"了解"是历史教学的第一步,"了解"的要求是"准"。深化"理解",就是要弄清历史事件、历史现象之间的因果关系,揭示历史偶然性和必然性的辩证联系等,"理解"的要求是深刻。增加"见解",就是要总结历史的经验教训,从历史中获得有益的启迪,正确评价历史人物和历史事件,感悟历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图。     

历史街区规划设计方法研究

在明确历史街区概念的基础上,分析了历史街区与历史地段、历史风貌保护区以及历史文化保护区的异同。同时,探讨了历史街区规划的类型学方法,将类型学方法运用到历史街区的保护规划中,使历史街区的保护与更新更具可操作性。     

历史文化名城历史空间与商业空间关联性研究——以晋中盆地历史文化名城为例

对晋中盆地历史文化名城的保护现状进行梳理,以太原历史文化名城历史城区和祁县历史文化名城古城区为主要研究对象,通过比对其商业用地与历史街区空间关系特征,认为晋中盆地历史文化名城的历史空间与商业空间之间存在紧密关联。探讨了商业和文旅开发对历史文化保护的利弊,提出了既要利用历史文化资源,积极探索城市发展的可持续性道路,也要注重对历史原真风貌进行保护的观点。     

国土全域历史保护视角下南宁市域历史景观 基线图的构建及启示

空间规划改革进程中号召全域历史文化保护,象征从“文物遗产视角”转向“全域历史景观视角”,“景观方法”已逐渐进入历史保护领域并发挥有效作用。基于“景观基线”的研究方法,借鉴英国历史景观特征评估工具的经验,以广西南宁为例开展“市域尺度”的历史景观基线构建工作。针对南宁约2.2万km2的行政范围,基于Arc GIS平台构建历史景观信息数据库,从自然历史、乡村历史、城镇历史3个维度建立南宁市域的历史景观评估基线图并进行层积解译。该实践为中国全域历史保护的工作要求提供了构建历史基础信息数据库、完善全域历史景观体系框架、建立保护与开发的决策参考机制、增强历史景观的动态管理等方面的启示。     

杭州市历史街区和历史建筑保护探索

文章以杭州市历史街区和历史建筑保护为例,分析了历史街区和历史建筑保护中的一些问题,对历史街区和历史建筑保护工作的深入开展进行研究和探索．     

资讯

正广西公布第三批自治区级历史文化街区名单近日,广西壮族自治区人民政府公布了南宁市"三街两巷"历史文化街区、钦州市中山路骑楼街历史文化街区等8片街区为第三批自治区级历史文化街区名单。截至目前,广西共有20片历史文化街区。此次公布的8片街区分别为南宁市"三街两巷"历史文化街区、南宁市中山路历史文化街区、南宁市蒲庙老街历史文化街区、南宁市陈东村历史文化街区、南宁市宾州古城历史文化街区、南宁市雁江古镇历史文化街区、钦州市中山路骑楼街历史文化街区、钦州市占鳌巷历史文     

住房和城乡建设部要求各地切实加强历史建筑保护与利用工作

正住房城乡建设部日前下发通知,要求各地加强历史建筑保护与利用,做好历史建筑的确定、挂牌和建档,最大限度发挥历史建筑使用价值,不拆除和破坏历史建筑,不在历史建筑集中成片地区建高层建筑。通知要求,一是要做好历史建筑的确定、挂牌和建档。要加快推进历史建筑的普查确定工作,多保多留不同时期和不同类型的历史建筑。要注重城市近现代建筑遗产的保护,做到应保尽保。建立历史建筑保护清单和历史建筑档案,对历史建筑予以挂牌保护。     

优化高中历史教学 理解学生历史思维

本文旨在论证历史教学中除了讲授历史知识之外,更需要理解学生历史思维的重要性。因为即使学生学了大量的历史知识,却有可能不知道历史故事是如何建构而来,与如何面对同一个历史事件的多元论述,以致于无法对习得的知识有深刻的认识与思考。本文探讨班级学生对于历史学科概念的想法,讨论这些学生对于历史的认知如何影响他们的历史学习     

用奥林匹克精神培养中学生历史能力

提高中学生历史能力是中学历史教育的重要使命。体育与历史密不可分。奥林匹克精神对于中学生的健康成长,对于中学生历史能力的提升具有重要价值。奥林匹克精神的历史价值体现为提升学生的精神境界,规范中学生的历史行为,激发中学生的历史学习兴趣,促进中学生的历史创造能力,铸造中学生踏实的学习能力。中学应当在历史教育中积极践行奥林匹克精神。     

浅谈高中历史课的再现教学

<正>历史教学中,让学生了解历史的过程就是使历史事件再现的过程。通过历史再现让学生详细了解历史发生的真实情况,他们会对这些知识产生强烈的兴趣,促进他们对历史知识的吸收和学习。在历史教学中,如果学生不对历史的发生和发展状况进行深入了解,只是对知识点进行记忆,那么学生对历史知识只是机械记忆和生搬硬套。没有对知识的理性认识,也就没有对历史知识的兴趣,对学习历史不具备主动性。所以,教师要通过让学生体会历史的     

网络环境下中学历史教学资源整合利用的几点反思

历史教学资源是历史教学的载体,在新课改背景下,历史教学资源的有效整合是历史教师值得深思的问题。有效整合历史教学资源是提升历史教学效益的基础,但往往资料处理不当也会有违教育的初衷。     

谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性

在新课改大背景下,对学生的基本核心素养提出了更高要求。历史作为一门相对综合性较强的学科类型,其核心素养的培养范围也更为广泛,包括学生对历史的观念认知,对历史真实性的求证精神,对历史价值观的正确区分等。历史教师在进行课堂教学过程中要深挖各种历史素材,尝试以历史核心素养理念为导向来对历史做进一步的学习和了解,全面提升历史教学的有效性,增强历史教学效果。     

空间阐释“历史向世界历史转变”节点的几点思考

"历史向世界历史转变"是一个时间上不断演进空间上不断扩展的交互过程。资本主义的生产方式"首次开创了世界历史",地域性的民族历史不断向世界历史转变是一种历史的必然。