读问题解决式教育有感学案的编写

<正>学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有"导读、导听、导思、导做"的作用。它能让学生知道教师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍排除者的角色。     

建构主义理论与英语教学启示

<正>1.建构主义学习理论建构主义学习理论的基本思想是学习者主动建构内部心理结构的过程,它不仅包括结构性的知识,也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义,并力图在更接近,更符合实际情况的情境性学习活动中,以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识,赋予新知识以个人理解的意义。它的核心理念是培养学生的理解性学习、主动学习和自我知识建构能力。建构途径     

“倒叙式”问题驱动教学在高三生物复习中的应用——以减数分裂教学为例

减数分裂的内容对学生构建遗传学知识体系有重要作用,是遗传细胞学的基础。在高三第一轮复习时采用"教师导思→学生探究→师生总结→优化提升"的教学模式,在教学过程中将已有的结论设计成高质量的递进式问题,刺激和引导学生对知识持续自主建构的"倒叙式"问题驱动教学,将"让学生在知识线索中学习知识"转变为"让学生在问题解决中学习知识",能达到极佳的教学效果。     

初中语文有效预习策略——以兰州第八十九中学为例

预习是学习个体独立的探索活动,在学习的整个过程中具有重要的作用。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法进行自主探索,会激发学习兴趣,增强学好语文的信心,大大提升学习效率。在新课程理念背景下,预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的前置学习活动,而是成为让每一个孩子提高能力、培养良好学习习惯的重要环节。     

建构主义在对话式教学中的应用探索——以美术欣赏课为例

建构主义学习观认为,学习者在获取知识的过程中不只是记忆教师提供的信息,而是以原有的经验为基础,通过与外界的互动建构自己的意义。在这种互动性的过程中,学习就好比是一种对话,在美术课堂中,利用对话式教学完成学生个体个性化的经验建构,建立个体同环境、同他人、同自我的联系是通过建构主义学习理论推进美术教学实践的有效方法。     

以提升思维品质为导向,优化小学英语词汇教学

随着教育的不断发展,核心素养成为教育教学新一轮的航向标,为教育教学指明发展道路。思维品质是核心素养中培养的一种重要的能力,在小学英语教学过程中培养学生的思维品质,能够有效改变词汇教学方式,优化词汇教学,进而逐步有效提升学生的思考分析能力,树立学生学习英语知识的自信心,激发学生英语学习兴趣,促使学生在学习过程中能够进行多元化的思维活动,这对提升学生的英语综合素养有着重要的作用。基于教学经验,就以提升思维品质为导向,优化小学英语词汇教学提出几点看法,以供参考。     

以新课程理念为指导构建高中历史兴趣课堂

对于中学生而言,在接受高中知识教育的过程中,构建一个科学高效的学习系统是十分重要的,学习效率与有效课程构建二者之间有着必然直接的联系。高中历史教师在进行高中历史知识讲授时,想要学生的学习更加高效,课堂更加有趣,让学生更加深入地了解和学习高中历史知识,则要对教学课堂进行改革,以新课程理念为指导,构建一个和谐趣味的高中历史课堂。     

以学生思维训练为主体的计算机语言类课程的教学

本文根据笔者多年的教学经验、计算机语言类课程的特点、学生学习和认知特点,对计算机语言类课程的教学模式进行了实践性的探索。提出以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线的计算机语言类教学模式。该教学模式意在有效的让学生动脑、动口、动手,提升学生计算机语言类课程的知识的运用能力和编程能力。     

对于历史学案的几点认识

历史学案是指历史教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案,能够帮助学生实行有效的课堂学习,培养学生自主学习和建构知识的能力。随着新课改的推行,学案的作用越来越凸显出来。     

浅谈“以学生为本”的初中英语语法复习课堂

传统的英语语法教学一般由教师讲解语法知识,学生被动地听,学生学习语法的积极性和主动性被抑制,学习效果不理想,本文笔者坚持"以学生为本"的教育教学理念,从学生的实情出发,结合所学语法,创设语境,创造性地设计课堂任务,让学生通过观察、感悟、探索和运用语言知识,引导学生主动获得语法知识,内化语法规则,真正掌握所学的语法知识,培养学生的语言综合运用能力。