地震后汶川县中学生心理健康的现状调查

目的:了解地震后汶川县中学生的心理健康现状,为震后开展心理援助和心理健康教育提供依据。方法:采用整群抽样方法,应用心理健康症状自评量表对汶川县第一中学的1500名在校中学生进行问卷调查。结果:地震后汶川县中学生的SCL-90得分整体高于中国青年常模。男生SCL-90得分整体低于女生。不同年级学生的SCL-90总分存在差异(P=0.001)。其中初一年级的SCL-90总分最高,高二年级的SCL-90总分最低。结论:①灾后心理援助必须持续进行,特别关注女性的抑郁、焦虑和恐怖情绪。②灾后心理问题生大大增加,重点是低年级的学生。③学习压力与地震后中学生心理健康的关系值得进一步研究。适当的学习压力或许有助于地震后学生心理状况的恢复。     

大学生心理亚健康现状调查与对策分析

通过文献资料调研及心理量表测量法,对400名在校大学生的心理健康状态进行调查。结果表明：被调查的大学生中有27．47％处于心理亚健康状态,在SCL-90各个因子上都明显地高于同龄人;其中男生的突出症状是强迫,女生的突出症状是人际关系敏感、焦虑和抑郁;不同年级大学生心理亚健康程度存在差异,表现在差异因子水平不同。通过合理膳食、积极参加社团活动和体育运动对大学生心理亚健康状态有显著的调节与改善作用。     

山西某高校大学生乙肝认知及影响因素分析

目的:分析山西某高校学生乙肝相关知识的知晓情况及其影响因素,为制定乙肝防控措施及健康教育策略提供依据。方法:选取笔者所在学校的450名在校学生作为调查对象,自行设计的问卷进行调查,分析乙肝知识知晓情况及其影响因素。结果:乙肝知识总知晓率为65.1%,其中男生知晓率为62.9%,女生知晓率为66.1%;学生对乙肝知识的主要来源是"电视、网络、报刊等传播媒介";女生对"乙肝患者和乙肝携带者是否有区别?""乙肝可以痊愈吗?""我国乙型肝炎疫苗免疫程序是什么?"的正确回答率显著高于男生(P<0.05);乙肝知识得分等级的单因素分析发现,性别、是否会主动了解乙肝知识、年级及专业间乙肝知识得分等级比较,差异均有统计学意义(P<0.05);多因素分析显示,性别、年级、专业为学生乙肝知识得分等级的影响因素(P<0.05)。结论:大学生对乙肝知识了解不足,学校应加大乙肝知识宣传力度,有针对性地开展乙肝防治知识健康教育。     

大学生网络关系依赖与亲子沟通的关系

探讨大学生网络关系成瘾与亲子沟通之间的关系,采用大学生网络关系依赖倾向量表(IRDI)和亲子沟通问卷(PACS)对贵州省四所大学的306名在校大学生进行问卷调查,得到结果:1.男生的网络关系倾向显著高于女生,而女生的亲子沟通显著高于男生;2.大四学生的网络关系依赖显著高于大一、大二、大三的学生,而大学生亲子沟通总分及其各因子在年级上的差异不显著;3.独生子女网络关系依赖和亲子沟通均显著高于非独生子女;4.网络关系依赖与亲子沟通呈显著负相关,且亲子沟通对网络关系依赖有显著的负向预测作用,预测率为11.8%。     

大学生孤独感与应对方式的相关研究

以山西大同大学御东校区的220名大学生为被试,用UCLA孤独量表和应对方式问卷,对大学四个年级进行测查,运用SPSS13.0进行数据的检验和相关分析。大学生孤独感与积极的应对方式呈正相关;孤独感在性别上男生比例明显高于女生,而在年级变量上无显著差异;在应对方式上,女生更多的采用合理化的应对方式,各个年级在自责应对方式上的得分有一定差异,在幻想应对方式上,高低年级之间均达到一定差异。在大学生心理辅导中应当注意性别差异以及年级差异对孤独感等心理活动所产生的影响,可利用积极应对方式的培训与引导来降低大学生的孤独感。     

高校建筑专业研究生新生心理健康现状——基于T大学的调查

采用《中国大学生心理健康量表》考察了T大学2016级建筑专业研究生新生的心理健康状况。结果发现:(1)建筑专业研究生新生总体心理健康状况良好,91.2%的人暂时无心理问题;但仍有4.7%的新生可能存在较严重的心理问题,需重点关注和进一步诊断。(2)在建筑专业研究生新生中,强迫型人格倾向问题相对较多,性心理障碍问题相对较少。(3)在建筑专业研究生新生中,男生在性心理障碍和精神病倾向方面的问题比女生多,非独生子女在性心理障碍方面的问题比独生子女多;建筑专业研究生新生在冲动型人格倾向方面的问题比人文社科专业新生多。     

高校辅导员的基本统计技能——以学情分析为例

目的:以大学生学情分析为例,论述高校辅导员应具备的统计技能。方法:选择本年度所带年级学生75人,其中男生23人,对其期末成绩进行收集整理和分析,通过问卷调查了解学生的学情态度。结果:期末综合成绩、英语成绩女生均高于男生(t=-6.271,P <0.001; t=-2.500,P=0.015);不同宿舍男生成绩差异有统计学意义(F=4.224,P=0.019);学生期末综合成绩与性别中度相关(r=0.584,P <0.001);学生晚自习时间与综合成绩呈弱相关(r=0.343,P=0.003)。结论:高校辅导员需要具备基本的统计技能,以便在学习、就业等方面为学生提供服务。     

建筑工程专业大学生心理健康教育与指导——评《大学生心理健康教育》

高校建筑工程专业在高校教育改革的指引下,必须通过开展科学有效的心理健康教育对建筑工程专业大学生的心理健康成长进行正确疏导,通过构建心理健康教育平台的方式组织建筑工程专业大学生开展多元化的心理健康活动,进而推动学生形成正确的社会主义核心价值观,养成良好的人生观和世界观.     

高校贫困大学生心理健康状况的调查分析

目的:探讨家庭经济贫困的大学生心理健康状况,为学校的心理健康教育工作提供理论依据。方法:采用症状自评量表(SCL-90)对2006级新生进行心理健康测量,并筛选出贫困生和非贫困生各100例进行对比研究。结果:新生中,贫困大学生在人际敏感、抑郁、精神病性因子分高于非贫困生,差异有显著性(p<0.05);女贫困生的SCL-90各因子分值均高于男生,差异有显著性(p<0.05)。结论:贫困医学生的心理健康状况不容乐观,高校应对贫困生加强教育管理,提高其健康心理素质。     

有留守经历大学新生的心理健康状况调研与对策

目的:调查分析有留守经历的大学生的心理健康状况,设计对策方案,为有留守经历大学生的心理健康教育和咨询提供有针对性思路和方法。方法:采用症状自评量表(SCL-90量表)对S大学2011~2014级学生进行抽样问卷调查。结果:有留守经历组SCL-90测试阳性率明显高于无留守经历组,比较差异有统计学意义(P<0.01);有留守经历组女生SCL-90测试阳性率高于无留守经历组,比较差异有统计学意义(P<0.01);有留守经历组人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖4个因子得分均高于无留守经历组,比较差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:留守经历对大学生的心理健康产生了一定程度的影响,学校心理健康教育工作应进一步加强对有留守经历学生等特殊群体的关注,有针对性的采取相关措施,帮助学生构建和谐完善的人格素养,提升心理健康水平。