对幼儿园在职教师培训的几点思考——以陇南师专幼师国培项目为例

《幼儿园教师专业标准》规定:"幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训。"2012年以来,随着《专业标准》的颁布与实施,国家对幼儿园在职教师培训的力度不断加大,越来越多的幼儿园在职教师可以参加各种形式的学习与培训。然而,一个培训项目是否能够真正解决教师的职业发展困惑、提高教师素质,是每个教师培训机构要潜心研究的主要课题。本文基于陇南师专幼师国培的多年培训经验,主要从培训理念、培训需求诊断、培训课程的开发与研制、培训模式等几方面提出了有针对性和实效性的几点思考,以期对幼儿园在职教师培训提供一定的借鉴。     

乡村幼儿园教师专业促进中的培训需求、问题与对策——以甘肃省陇东地区为例

文章分析了乡村幼儿园教师的培训需求,剖析了幼儿教师"国培"项目中存在的培训内容广泛而针对性较弱、培训方式多样而选用不适、培训团队理论水平较高而实际经验不足、培训评价方式有但不完善等问题,从拓宽培训渠道、明晰培训重点内容、融入经验专题式培训方式、尝试园本培训等四个方面提出了促进乡村幼儿园教师专业发展的培训策略。     

乡镇中心幼儿园业务园长培训需求分析——以湖南省长沙市为例

为全面了解湖南省长沙市乡镇中心幼儿园教师培训需求,研究采用问卷法对长沙市不同地区乡镇中心幼儿园业务园长进行调查。文章对调查问卷的内容维度、调查结果进行了分析,并以此为基础,对开展乡镇中心幼儿园业务园长专题培训提出了五点建议。     

农村小学转岗的幼儿园教师岗前培训的个案研究——以广东省X县C镇中心幼儿园为例

调查发现,一些农村小学转岗教师没有接受岗前培训,教育理论不清晰、"小学化"倾向严重,缺乏与幼儿互动技能,缺乏与家长有效沟通的艺术,缺乏操作性的实践知识。文章基于个案研究,了解农村小学转岗教师的理念差异、工作中遇到的困难及培训需求,提出"接地气"的岗前培训,使他们适应新工作,完成由小学教师向幼儿园教师的成功转变。     

从需求出发,创新设计培训项目

<正>城市区级教师培训机构承担着全区中小学、幼儿园教师的全员培训任务。全员培训往往存在几个问题:一是开班时间多集中在暑假,"一窝蜂地上";二是学员人数多,层次不分,"一大锅地煮";三是在结业评价上所有班级同一个标准,"一把尺子量"。这样下来,任务是完成了,可是效果会大打折扣。教师培训要走出这样的困境,只有创新设计培训项目;而要创新设计培训项目,只有从培训需求出发。湖南省长沙     

广西少数民族地区农村幼师教研管理现状与培训需求

广西少数民族农村幼儿教育发展迅速,但幼儿教师队伍还不能满足现有幼儿园的发展需求,通过幼儿园教研管理及培训是提高现有幼儿教师教研能力及教育教学水平的一个有效途径。目前,广西少数民族农村幼儿园教研管理方面存在制度不完善、教研管理工作落实不到位、教研内容单一、幼儿教师教研知识和能力比较缺乏的现状,针对这些问题,笔者建议广西少数民族地区农村幼师教研培训要有针对性、层次性和参与性。     

民族地区县域民办幼儿园教师专业发展现状与对策研究

幼儿园教师专业发展与幼儿园教师专业化有所不同,幼儿园教师专业化发展是促使幼儿教育成为一种职业,幼儿教师专业发展是幼儿教师在入职专业发展基础上,通过学历提升、在职培训、园本培训等途径,逐渐使其符合幼儿教师行业标准的动态过程。民族地区县域民办幼儿园教师专业发展是民办幼儿园发展最大的瓶颈,在现行国家政策和园本资源的前提下,民族地区县域民办幼儿园教师专业发展关键在于改变传统幼儿园教师选聘制度,充分发挥园本自主性及行业的相互促进作用。     

互助式园本培训的设计与思考

互助式园本培训是利用幼儿园现有资源进行优势互补,通过一对一指导进行个性化的幼儿教师培训,以提高带班教师专业技能。文章在幼儿园实践的基础上,总结了该项园本培训的设计内容、具体方式和实际效能。     

幼儿园转岗教师的培养策略探索

《国务院在关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出":中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。"幼儿园转岗教师的目的主要是解决当下幼儿园师资力量匮乏的现状,推动学前教育的发展。在教师转岗政策实施的过程中,对于幼儿园转岗教师的培训中存在很多的不足,影响了培养的效果,必须采取有效的措施来解决。     

民族地区农村幼儿园人力资源配置调查研究——以贵州省X市三镇为例

幼儿园人力资源即教师是幼儿园的核心,教师包括专人教师、保育人员、医务人员及其他工作人员。研究主要调查了民族地区农村幼儿园平均师幼比、幼儿教师的学历结构、幼儿教师的工作年限及幼儿教师参加培训情况,分析存在的问题,提出解决策略。