以扮演黏合 促区域协调——以角色扮演将区域游戏进行有效融合的实践探索

《3—6岁儿童学习与发展指南》在说明部分提出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。"区域的存在给幼儿提供了活动的条件,但大多数班级区域与区域之间缺乏关联性、融合性,为了让区域融合,使幼儿的感受更为一体、游戏的氛围更浓烈,可以以角色扮演的方式将所有区域"串联"起来,促进幼儿更好地通过相关角色扮演使区域游戏融合成为一个整体,让幼儿的游戏更具有系统性、关联性。     

浅析幼儿园区域游戏的作用与策略指导

区域游戏,也叫"活动区活动",是20世纪70年代在美国学前教育兴起的一种新的教育方式和方法。区域游戏是幼儿最喜欢的游戏,也是幼儿园教育的重要组成部分。本文结合教育实践,分析了幼儿园区域游戏的作用与策略指导。     

论区域游戏与主题活动游戏相融合

区域游戏和主题活动游戏是幼儿教育中的两个重点内容。区域游戏主要强调在某个区域内,让孩子们自由选择游戏材料,自主地进行游戏。而主题活动游戏则带有明显的他主性质,是教师通过某个明确的主题来设计相关的游戏活动,让幼儿在游戏中理解、接受主题教育的思想。将区域游戏与主题活动游戏相结合,试图为幼儿的成长营造更为良好的游戏环境。     

合理投放本土资源 创设农村幼儿园特色区域活动

":幼儿园以游戏为基本活动"是《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的基本要求。区域活动也被称为活动区游戏,幼儿在区域活动中可以根据自己的意愿选择角落、选择材料,通过与材料的互动,让幼儿主动去感知和思考,是实施素质教育、实现个别化教育的重要途径。     

让“生活之花”在区域活动中绽放

陶行知先生是中国历史上影响深远的伟大教育家,他的教育思想特别是"生活教育"理念,对幼儿园的区域活动起着重要的指导作用。只有有游戏的生活,才是真正的儿童生活、有灵性的生活。教师应以陶行知先生的生活教育理论为指引,从"区域"入手,创设"生活化"的游戏环境。     

小区域 大视角——浅谈大班区域游戏的创设与指导

游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一,根据大班幼儿的年龄特点,他们对区域游戏的需求更上升了一个层次,他们渴望更新奇、好玩的游戏,能让他们得到提高。大班区域游戏的创设与指导尤为重要,教师科学合理地创设适合幼儿的游戏内容,科学地指导孩子们在游戏中的行为和表现,能有效促使孩子们在游戏中收获更多。     

发扬游戏精神,提升幼儿区域活动有效性

在幼儿教育中融入游戏精神,关注不同的生态环境带给幼儿不同的冲击效果,同时选择合适的时间、地点投放合适的材料,并且在关键时刻融入幼儿游戏,从而真正激发幼儿学习知识的兴趣,提升区域活动的有效性。     

幼儿园区域游戏中的“留白”策略

"留白"是国画创作中的一种构图方法,讲究"意到笔不到"虚实相互,张弛有度,形神兼备,创造出无画皆成妙境的艺术境界。简而言之就是在作品中留下相应的空白,给人无穷的想象。幼儿教学中的区域活动,也能适当"留白",相信教师的教学往往能事倍功半,收到意想不到的效果。因为没有"留白"的活动是浅层次的、是缺乏自主和自由的、也是乏味的。那么区域游戏中该如何留白呢?笔者结合工作经验谈谈区域游戏中的"留白"策略。     

如何在区域活动中培养幼儿的自主性

区域活动的环境是人为创设自然情境的幼儿游戏,对幼儿而言是自主游戏,是幼儿自发自愿的活动。然而在幼儿园区域活动中往往存在以教师为中心、过于放任等问题,幼儿教师要创设自由宽松的环境,让幼儿自己选择区域,教师适当的指导,以培养幼儿的自主性。     

谈区域游戏材料的投放策略

区域材料的投放策略是指教师为了促进幼儿身心发展,实现幼儿综合能力提升的重要活动,它承载着重要的教育功能。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:游戏是幼儿的基本活动,幼儿正是通过各种游戏进行学习和获得发展的。因此幼儿教师必须正确认识区域游戏材料的投放重要性,要采取合适的投放策略解决目前区域游戏活动中材料投放存在的矛盾问题,以发挥其区域游戏材料的教育价值。