高职新任教师专业发展困惑与消解对策探索构架

高职教师的专业发展直接决定高职院校师资储备、学校教学质量、学校教学口碑等。随着高等教育越来越受到重视,越来越多的大学毕业生加入高职院校的教师队伍当中。然而新教师在专业发展意识、日常教学过程、角色转换、职业规划、经济保障等方面都存在各种各样的困惑。因此,应通过为高职院校新任教师提供发展制度保障、建立入职培训体系、创造发展条件,采取"师徒帮带"策略并建立恰当的激励机制以及制订科学的教师职业生涯规划帮助新入职的教师快速成长为有经验的教师。     

幼儿园新任教师职业认同情况的调查研究

研究运用问卷法,对幼儿园新任教师进行调查,从上岗前、入职一年、入职三年3个时间段与职业认同有关的职业认知、职业情感、职业行为考察了不同性别、不同学历、不同专业背景的新任教师职业认同现状。研究结果表明:对入职前的工作内容、工作量、工作准备的认识不足,影响了幼儿园新任教师在入职后工作和学习中的职业认同,以及对工作之后的他人继续与自己继续认同也有重要影响;新任教师具有学前教育专业背景的职业认同水平总体偏高,但随工龄的升高,职业认同的水平呈总体递减的趋势;入职2～3年时是职业认同的矛盾期,也是进行职业认同良性干预的最佳时期。     

园本教研促进新任教师专业发展的建议——以D幼儿园H教师的个案研究为例

园本教研是有效促进幼儿园教师,尤其新任教师专业发展的重要途径。它能够更好地提升教师的专业素养以及幼儿园的整体教研质量,更好地为幼儿的成长提供更科学合理的指导。本研究的措施和建议是基于对D幼儿园一名新任教师H进行的个案研究得出的。阐明了D园在开展园本教研活动时存在的问题,以及H教师在自身专业发展过程中的问题。并有针对性地提出以下措施建议:有效组织教师备课,为新任教师积累专业经验;提升专家讲座实效,为新任教师提供理论指导;反思教师观摩活动,为新任教师指点发展路径。     

教师资格证国考背景下小学教育学生专业技能培养研究

小学教师专业技能的培养是教师职前教育的一项重要工作,直接影响着学生的入职以及职后的适应。文章从教师资格证国考的要求着手,侧重分析了小学教育专业学生专业技能体系包含的模块和内容,然后针对性地提出了培养学生专业技能的途径和策略。     

“杭派教法”:新时代中职教师专业发展的杭州方案

杭州中职教育致力于探寻中职教师队伍建设与发展的有效路径,以基层实践与创新,有力回应《深化新时代职业职业教育"双师型"教师队伍建设改革实施方案》。杭州中职教师专业发展以"杭派教法"培育为抓手,以教育部重点课题为引领,提炼了"杭派教法"的四大价值追求,探索并形成了一种区域中职教师专业发展的实践方案,构建了梯度化、团队化的培育机制,搭建了多层面、全方位的立体平台,在全市、全省,乃至全国产生了较大的推广与辐射作用,为职业教育教师专业发展提供了实践范本。     

成效·局限·改革:我国教师入职培育机制断想

初任教师的专业成长与角色转变需要依托优良的入职培育机制。我国常见的入职集中培育机制、入职校本培育机制、导师帮扶机制和入职自学研修机制等四大入职培育机制运行至今,虽然取得了一定的成效,但随着课程改革的不断深入,其局限性也逐渐显现出来。本文逐一阐述了四大入职培育机制的局限,并提出了相应的改革策略。     

鞍山市新入职幼儿教师职业能力现状及对策探究

文章以辽宁省鞍山市(以下简称"鞍山市")新入职幼儿教师为研究对象,调查教师职业能力现状,并提出相应对策。所调查的这批幼儿教师未入职前,《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称"《专业标准》")尚未颁布,学校的人才培养方案中核心职业能力的界定也有与《专业标准》不一致之处。以《专业标准》为依据对这批教师进行调查研究,发现新入职幼儿教师环境创设能力、一日生活的组织与保育能力、教育活动的计划与实施能力较强,游戏活动的支持与引导能力、反思与发展能力较差,激励与评价能力、沟通与合作能力亟待提高。通过调整新教师入职培训的内容,使培训周期化;完善幼儿园教师评价与考核机制;指导新教师进行职业生涯规划等措施提升新入职幼儿教师的职业能力。     

论职前教师教育U-S模式的有效实施

针对传统职前教师教育的不足,根据高校与中小学教育变革的需要,结合当代世界教师教育改革的实际,职前教师教育需实施U-S模式,培养职前教师的实践能力。为保证U-S模式的有效实施,必须以"一体化"的思维建立U-S共同发展的合作关系、优化实践教学基地、深化课程体系改革、建立新型师资队伍、完善教育能力评价结构,同时处理好个人经验和专业理论、技能发展和专业发展、高校职能与中小学职能这三种关系。     

农村初中新任教师身份认同的现状研究——以皖北地区部分农村典型学校为例

本文主要运用问卷调查和访谈法,对安徽省皖北地区亳州、阜阳、淮北3个市县具有代表性的6所不同类型农村学校教龄为1³年的300名初中新任教师展开研究。通过探讨和分析农村初中新任教师身份认同面临的尴尬困境,提出相应培养策略,进一步提升我省农村中学教育实效性,以适应我国新型经济社会的发展要求。     

职业院校“双师型”教师专业发展浅析

"双师型"教师专业发展水平是培养高技能人才的保证,也是学校教育能否办出特色的关键。教师的专业发展只有教师从外部压力下的提升,转变为自主自觉的专业发展,才能适应职业教育的发展对"双师型"教师提出的更高的要求。