教学名师成长过程的经验分析与启示

时代发展呼吁立足教学实践的教师要不断追求创新、超越自我,向教学名师靠近。教学名师的成长是教师队伍卓越化建设的重要目标;是教师实现专业化发展的必经阶段。不同的教学名师有不同的成长经验、特征及成长路径,会给人带来不同的价值引领。本文主要以C市的教学名师代表为研究对象,结合相关的文献来分析教学名师成长过程的经验,以激发更多扎根教学实践的教师树立坚定的信念、找准努力的方向、强化自我成长的内在动机,向教学名师目标出发,实现自我价值追求,不断走向卓越。     

在阅读、研究、实践中成长

<正>冯宇小学语文名师工作室成立于2011年11月,建室之初,就确立了"工作室成员以高度的责任心和使命感,努力把名师工作室建设成为专业的教师培养基地、特色鲜明的教学创新平台和引领青年教师健康成长的温馨家园。充分发挥名师的引领、示范与辐射带动作用,在教育教学实践和教科研活动中加强学习型、研究型、专家型教师培养"的工作主旨。工作室持之以恒地把每位工作室成员的成长之路定位于在阅读、研究、实践中促进自身和团队的     

基于名师工作室的高中历史学术型教师培养路径

学术型教师的培养是一项系统、长期的工程,不仅关系到教师个人教育胜任力的提高、学校的可持续发展,还关系到学生核心素养的养成。唐秦历史名师工作室基于培养学术型教师的愿景,探索了名师引领、自主研修、合作共研的路径,让杰出的历史教师成长为饱含学科素养、具有文化场力的学术型教师。     

“十三五”规划重点课题《名师、名校、名校长之成长规律与发展策略研究》启事

<正>由清华大学附属中学翟暾教授申请的中国智慧工程研究会特色教育"十三五"规划重点课题《名师、名校、名校长之成长规律与发展策略研究》(课题批准号:ZKY150050,学科分类:教育类重点课题)。为了贯彻落实教育部关于学校教师和校长队伍建设的要求及"办名校、塑名师、出名校长"的部署,使名校优质教育资源更好地为全国教师专业发展和学校改革发展服务,现在全国范围内征集子课题实     

在教研中成长

教师要想成长,离不开个人在教学实践中的探索和感悟,更离不开团队和名师的教学研究,教研之路是复杂而艰辛的,需要教师在教研路上边实践边创新,在交流互动中共同收获成长。     

高校教学名师阶段性发展规律研究

以教育部国家级教学名师奖的评选为背景,重点分析一名普通教师成长为教学名师普遍要经历的各阶段性特点,为高校培养更多教学名师提供理论依据和实践层面的借鉴。积累阶段:由新人向合格教师转变;成熟阶段:由合格教师向优秀教师转变;创造阶段:由优秀教师向教学名师转变。     

“十三五”规划重点课题《名师、名校、名校长之成长规律与发展策略研究》启事

<正>由清华大学附属中学翟暾教授申请的中国智慧工程研究会特色教育"十三五"规划重点课题《名师、名校、名校长之成长规律与发展策略研究》(课题批准号:ZKY150050,学科分类:教育类重点课题)。为了贯彻落实教育部关于学校教师和校长队伍建设的要求及"办名校、塑名师、出名校长"的部署,使名校优质教育资源更好地为全国教师专业发展和学校改革发展服务,现在全国范围内征集子课题实验学校(时间2016年至2020年)。对于通过评审的学校由总课题组授牌并颁发聘书。     

牵手高校:拓宽成长新途径

<正>教师成长共同体,对于广大教师来说已不再陌生,多样化的共同体正在成为促进学校发展和教师专业成长的生力军。对于学校来说,如何扶持和促进教师成长共同体建设,是一个值得探索、研究和实践的重要课题。我认为,要有效深入推进教师成长共同体建设,让基层学校与高校牵手不失为一种好方法、新途径。利用高校资源,加强顶层设计。教师成长共同体,仅仅依靠学校自身内部建设是不够的,更需要     

构建初中物理高效课堂的校本研究——基于构建初中物理高效课堂的校本研究课题(PTMS19020)

随着教育体制改革的不断深入,初中物理教学面临各种机遇的同时也面临巨大挑战。在这种背景下,传统教学模式已经无法满足教育所需,无法满足学生成长所需。大多数初中物理教师都在不断采取措施提高课堂效率,但是效果不佳。如何在有限的教学时间内获取最好教学效率呢?这是相关教师不断探索的重要课题。在林芹平名师的指导下申请了2019年度莆田市名师工作室专项课题中名为构建初中物理高效课堂的校本研究的课题,取得了阶段性的成果。阐述了高效课堂的意义,对初中物理高效课堂的构建进行探讨和分析。     

基于同侪教师专业发展的名师工作室运行策略

<正>教师的专业发展,既是教师个人职业发展的需要,又是促进学生成长的重要因素,更是学校可持续发展的根本保证。随着新课改的推进,上海、江苏、浙江、广东等省市相继成立了名师工作室,以期推动教师的专业成长。名师工作室是由同一学科或专业背景的若干名优秀教师组成的一种教师专业成长的"同侪团体",工作室的领衔人基本上是地区的某一领域的名师。领衔人的全面引领不仅有助于工作室同侪教师观摩和传承名师在教学和教研工作上的经验,而且通过"视其所以,观其所由,察其所安",汲取专业成长的能量。