新中国成立70年来教学论的学科发展:审思与展望

新中国成立70年来的教学论学科发展,在学科定位上存在学科群化与非教学论化两种取向,由此形成乐观与隐忧两种学科前景。学科范式经由新中国成立之初的移植和形成雏形,至"文化大革命"期间中断,改革开放后多元并存又尚未定型,21世纪以来进入自主建构阶段,在学科范式上形成普适化、科学化与具体化、领域化的歧见。学科发展道路存在国际化与本土化的分野,面临着传统文化、现代化、中国化的艰难磨合。瞻望未来,教学论学科发展在学科定位上应由"两极化"走向"中介化",在学科范式上应由"普化"走向兼重"普化"和"具化",在学科发展道路上应由"歧化"走向"融化"。     

基于“高校职能”反思的艺术设计人才培养模式改革

部分高校教师固守"教学本位",视科研为"急功近利、不务正业",导致教师科研与教学对立,课堂教学与社会应用需求脱节,"研务虚、教因袭、社会服务噱头化和唯利化"问题凸显。艺术学设计学科这类现象尤其突出。反思"高校职能"与"学科建设"系统"学科定位、队伍建设、科学研究、人才培养、学科基地、学科管理"六项要素的内在逻辑,并重返"学科定位"为统领、"科学研究"为前提、"人才培养"为核心的正途,这些问题便可以迎刃而解。艺术学设计学科的具体教学改革实验验证了这一思路。     

整合化·分层化·活动化：历史与社会教学探略——以人教版七下《中华文明探源》一课为例

历史与社会是义务教育综合性课程。以《中华文明探源》一课教学为例,从"整合化,让学科教学更有厚度""分层化,让学科教学更有温度""活动化,让学科教学更有广度"三个维度探讨学科教学模式,努力让历史与社会课堂更加异彩纷呈。     

物理教学中的“问题链”设计

在研究和实践中发现,深入研究学情和教学内容,让教学目标情境化、情境问题化、问题链条化,通过设计一组以主问题为线索的高品质的"问题链",能有序、有效地推进教学,助推知识建构和思维发展,培养学科核心素养,从而提升学科教学品质。物理教学中的"问题链"设计,应以学情为基础,以探究为路径,以素养为靶心。     

小学语文教学有效开展综合性学习的再思考

语文是一门综合性很强的学科,注重实践性、应用性,"综合性学习"是语文课程标准提出的新要求。小学语文综合性学习是以小学语文课程和课堂为立足点,加强语文课程与生活及其他课程的联系,以促进学生语文素养的提高和让语文学习更具整体性。如何在小学语文教学中有效地开展综合性学习呢?从"语文即生活,树立大语文的观念,将生活融合进语文,语文教学生活化""生活即语文,采用多元化路径,将日常生活语文化,把语文渗透到生活中去""语文是基础,构建全学科体系,将语文与其他学科相衔接,体现功用"三个方面谈谈如何有效开展小学语文综合性学习。     

由“解”至“构”:语篇教学中的“读写一体化”

"读写一体化"实质上是一个由"解"至"构"的过程。阅读是"解读",写作是"再构"。"读写一体化"能实现语言使用情境化,技能强化即时化,逻辑建构具体化,主题理解深入化。落实"读写一体化",有利于学生学科核心素养的养成。     

陈植《造园学概论》中的“遗产保护”理念

陈植先生的<造园学概论>在近代"造园学"学科初创过程中发挥了重要作用.针对此文献中的具体内容,分以下3个部分展开:首先,陈植针对20世纪20-30年代的一系列都市计划中的历史遗产做了哪些划分和解说?其次,在这些解说中,有哪些遗产保护的理念、思想?再次,这些思想在其学科架构中有何体现?以上3个问题共同构成陈植<造园学概论>中遗产保护的理念阐释和基本架构,对深入理解陈植提出的"造园学"在学科初创阶段对待传统的基本态度和方式有所帮助.最后,以此为参照,对当下的学科架构加以审视和反思.     

大学物理实验“无边界化”教学模式的研究与探讨

大学物理实验是理工科学生进行学科基础训练、培养学生实际动手能力和理论联系实际能力的重要环节。文章提出了"无边界化"实验教学的理念,探讨了大学物理实验"无边界化"教学的意义及实施的重要性,及其目前所面临的一些问题。     

优化议题教学设计，构建活动型学科课程——以“文化创新的途径”为例

议题式教学是构建活动型学科课程的重要抓手,文章以"文化创新的途径"为例,从"活动探究知识化,实现生活逻辑与学科逻辑的互融""情境创设问题化,甄选良构情境与劣构情境的建构"及"任务驱动结构化,培育思想政治学科核心素养"三个维度探究如何优化教学设计,构建活动型学科课程。     

对建筑机械化的含义、研究方向和追求目标的探讨

关于建筑机械化的含义、研究方向、追求目标至今仍众说纷纭,争论的焦点概括起来集中在一个"化"字上,"化"的含义是什么?研究的内容和方向是什么?追求的目标是什么?当然,也还有个怎样实现建筑机械化的问题.这些都是很值得探讨的重要问