“3+9+3”模式下的培智学校个别化教育实践探索

<正>一、个别化教育的发展背景广州市番禺区培智学校(以下简称"该校")创办于1997年,是番禺区唯一的一所特殊教育学校。2005年前,该校招收的学生以听障和轻度智障为主。到了2005年,该校的招生对象转变为听障和中重度智障学生,而且听障学生渐少,智障、脑瘫、自闭症、多重残障学生增多。2008年,该校招收的学生越发普遍表现为障碍类型多样化、程度严重化,教什么、怎么教成了学校亟须解决的重     

浅论中重度智障学生语言训练策略

语言是人类最重要的交际工具。中重度智障学生存在着不同程度的语言缺陷,如吐字不清、发音不准、词不达意、无语证等,《培智学校义务教育课程标准》中指出要优先发展智障学生说话,培养他们正确理解和运用语言文字的能力,成为教育教学的重要任务之一。     

基于全课程视角下的小学语文识字教学研究

全课程教育模式颠覆传统课程模式与思维模式,提倡学科融合策略教学。这种新颖的教学方法能给学生全新的课程体验,吸引学生的兴趣从而使识字教学的效果最大化,能让目前的识字教学方法有新的突破。从课前、课中和课后三个阶段实施全课程,从各学科知识的整合中潜移默化学习识字,帮助学生的知识结构体系化、逻辑化,并且教师也能在这个过程中从"学科型"转变为"全科型"教师。     

低段识字方法的研究策略

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。"在识字教学中,教师要转变观念,改变以往枯燥单一的识字方法,引领学生采用灵活多变的识字方法,发现识字的乐趣,提高识字的效率。一、拓宽识字渠道,提高识字效率1.巧用校园文化,引领学生识字我校的校园文化建设很有特色。"学生誓言"醒目耀眼,成语故事星罗棋布。可以充分利用这一优势,引领学生感受浓厚的校     

新课程背景下提高智障学生生活适应能力的研究

随着新课改的有效推进,国家越来越重视对特殊人群,尤其是智障人群的教育,智障学生各方面的适应能力也因此得到了不断的提高,但是对智障学生生活适应能力的培养过程中还存在着许多问题,教师在教学中积极强化责任意识,不断优化教育教学策略。本文将结合笔者多年的教学经验,对提高智障学生生活适应能力的有效教学策略进行研究。     

借助传统文化促进识字教学之策略探究

识字教学是小学低年级语文教学的重要环节,不仅能帮助学生积累语文知识,提高学生的识字能力,还能启发学生的思维。教师应以丰富的汉字"文化内涵"为根基,将"传统文化"的理念植入识字教学中,使学生在触摸中华文明的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的无穷奥妙,从而使学生轻松掌握汉字,提高文化素养。     

简述小学低段识字教学常用方法

新课标明确指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是1²年级的教学重点。"但由于集中识字量大、识字方式单一、枯燥等原因,识字教学往往不能达到新课标中指出的"低年级要让学生喜欢汉字,并且有主动识字的愿望"的目标。作为一名语文教师,识字教学就是"要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。"那么,哪些识字方法可以在日常教学中激发低段小学生的识字兴趣,有效巩固识字效果呢?下面我将过去一年里自己所搜集并且常用的识字方法做简要阐述。     

浅谈小学语文低年级识字归类法

"归类识字"是把识字与认识客观事物结合起来,把识字与掌握学习方法结合起来,把识字与思想教育结合起来,充分体现了以学生为主体的原则。教师在教学中要充分发挥学生的潜能.使学生在识字过程中学会学习。归类识字法应该来说是一种较为理想的教学方法。     

浅谈趣味识字教学

<正>识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点。然而,识字过程又是一个让学生觉得十分枯燥乏味的学习过程。怎样才能调动学生的积极性,让学生主动愉快地参与学习中来呢?著名物理学家爱因斯坦曾说过:"兴趣是最好的老师。"我结合学生们的生活实际,经过多年的实践,总结运用了以下几种有趣的识字方法,很受学生们的喜爱,并收到了良好的教学效果。一、讲故事识字法小朋友都喜欢听故事。在识字教学     

培养智障学生语文学习兴趣的策略

提高语文教学质量要求我们必须重视语文学习兴趣的培养。从满足智障生的特殊学习需要出发,运用"四策略"—师生朋友化、教学直观化、教学生活化和教学个性化策略,能有效培养智障学生语文学习兴趣。