县域义务教育学校校长教师交流激励机制探析--以浙江省平湖市为例

实施义务教育学校校长教师交流是推进义务教育均衡发展的一项重要举措。本文立足于县域义务教育学校校长教师交流的现状,分析了县域推进义务教育学校校长教师交流存在的障碍,在此基础上结合浙江省平湖市的做法提出了相应的激励策略。     

教育督导助力县域义务教育优质均衡发展的探索与思考

《中共中央国务院关于深化教育教学改革,全面提高义务教育质量的意见》指出:"实施义务教育质量提升工程""促进县域义务教育从基本均衡向优质均衡发展"。甘肃省陇西县着力聚焦机制建设、工作评价、内容拓展、结果运用,认真履行监督、检查、指导、服务职能,扎实推进教育督导工作规范化和科学化,联动书写义务教育质量提升和优质均衡发展的"奋进之笔"。     

义务教育均衡发展中县域学校体育资源优化建设研究

本文参照《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》,结合县域中小学校发展情况,进行学校体育分析,进一步积极优化体育资源建设,充分发挥体育资源的优势作用,促进义务教育阶段学生全面发展。     

三门峡:发力督导促均衡

<正>近年来,三门峡市以教育督导为抓手,因地制宜拟定路线图,实事求是确定时间表,以"一年一县、一县一策"方式推进义务教育均衡发展。2018年年底,三门峡市顺利跻身全省县域义务教育发展"优质均衡"的省辖市行列。教育扶贫的"卢氏模式"卢氏县是河南省面积最大、平均海拔最高、人口密度最小的国家扶贫开发工作重点县和革命老区县。全县290所义务教育学校中,只有一名教师的"一人一校"深     

义务教育均衡发展:政府与学校的职责“边界”——兼议示范性学校政策

均衡发展是义务教育发展的一个客观要求,也是我国近年来教育改革的重要议题。在推进义务教育均衡发展过程中,政府与学校都需承担相应职责,然而,其职责都应有其范围,若越出则非但难以促进义务教育均衡,反而可能进一步加剧义务教育不均衡。从示范性学校政策的实施情形来看,当前政府和学校似乎都对自身职责认识不甚清楚,因而不利于推进真正意义上的义务教育均衡发展。     

县域教育均衡发展的思考与探索——以甘肃省酒泉市瓜州县为例

县域教育均衡发展,是实现教育公平、贯彻落实科学发展观的重要体现。瓜州县教育局在制定政策,配置教育资源,安排资金时切实保障教育均衡发展,从而有效推进素质教育的均衡发展。本文以酒泉市瓜州县为例分析县域教育均衡发展的思路和建议。     

“基本均衡”到“优质均衡”

<正>义务教育均衡发展一直是各级政府努力办人民满意教育的矢志追求。2012年,国务院出台了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》,力争到2020年全国2800多个县中有95%的县达到基本均衡目标。2019年,国务院发布了《中国教育现代化2035》,提出2035年实现优质均衡的义务教育。由此可见,义务教育的发展方向已经清晰明了。从2020年到2035年,十五年时间里,义务教育要完成基本均衡到优质均衡的华丽转身。     

义务教育均衡发展中县级政府职能和对策分析——以桐柏县为例

夯实义务教育根基,促进优质均衡发展,既是国家战略,又是全国教育大会确定的任务。推进义务教育均衡发展,尤其是区域内的均衡,县级政府发挥着重要作用。本期刊发的这篇文章,从县级政府在义务教育均衡发展中的职能定位、作用分析、困难和不足及对策建议四个方面进行了全面分析,有助于我们科学审视均衡发展中的问题,促进各方形成合力,使这一国家战略更多更好地惠及人民群众。     

一体化管理:破解村小存留与发展的良方——基于对J省乡村小学的调查研究

均衡发展是义务教育继全面普及后又一战略性任务。推进义务教育均衡发展,必须进行底部攻坚,必须加强村小(含教学点)建设已成共识。调研显示,在乡(镇)内部,中心校及其所辖村小的教育事业发展差距较大,村小的教育发展已严重滞后于中心校,一些村小由于教学质量低下而生源锐减,存留与发展问题严重。建立乡(镇)中心校与村小一体化管理机制是破解村小存留与发展难题的良方,是推进义务教育均衡发展的关键。     

网络研训——农村教师专业成长的快车道

<正>近年来,在推动义务教育全面普及的同时,党和政府积极推进义务教育均衡发展,提出了相应的目标和一系列具体政策措施。尽管如此,当前义务教育均衡发展还存在一些突出问题,一个重要方面就是教师专业发展的不均衡。大多数农村学校仍是教育的薄弱校,农村教师的专业水平仍然处于薄弱状态。课改的深入开展、均衡教育的实施对农村教师提出了更高的要求,快速提高农村教师的专业水平迫在眉睫。笔者认为,网络研训,给农村教师的发展带来新的契机。