班主任与科任教师合作育人研究

传统教育模式中班主任是班级管理的中心,科任教师只管课程学习,班级管理难到位。启动合作育人模式后,科任教师参与到班主任的班级管理中,有效的实现了师生互动,全方位的服务了学生的需求,推动了各项育人工作的顺利开展。     

浅议卫生类职业院校班主任与科任教师合作育人

在新时期职业教育改革中,建立和完善班主任与科任教师合作育人的模式是十分必要的。它是形成良好班级管理的保障,也是教师找准角色定位的需要。班主任与科任教师要转变观念、丰富和完善知识结构形成良好合作关系,使职业教育发挥其应有作用。     

五年制高职校班主任与科任教师合作育人的现状调查与分析

<正>在职业院校教育中,学校的总体环境非常重要,其环境的好坏直接影响到学生的人格品德的培养,而这总体环境的形成和培育是所有老师,包括校长、班主任和科任老师等所共同创造的,其中对学生起直接影响的当是班主任和科任老师。课题组设计了《五年制高职校班主任与科任教师合作育人研究现状调查问卷》,对本校班主任与科任教师合作育人现状的数据进行收集,以求准确的反映调查内容的实质。问卷采用自编的问卷,根据调查     

营造学习氛围,提高教学效率

<正>教学实践证明,环境的优劣对人的发展影响是巨大的,作为一名在一线工作的英语教师,我深深地感觉到,营造良好的学习氛围,对于一个班集体来说是举足轻重的。良好学习氛围的营造,离不开班主任,离不开班干部,离不开学生,同时也离不开科任教师。可以说,班主任是根本,科任教师是助力,班干部是保障,学生是基础。如何在英语教学中营造良好的学习氛围,提高初中英语课堂教学效率呢?笔者就以下几个方面来谈谈自己的一些经验体会:一、教师要以学生为本,从学生出发在教学中,教师首先要深入了解学生,正     

从“教书”走向“育人”——也谈初中科任教师参与班级管理

班级管理中,对学生全方位的管理并不是班主任一人就能轻松实现的,它离不开科任教师的共同参与。科任教师要充分利用身份、学科、关系等各种优势,明确内在要求,寻求外界支持,对学生进行辅助管理,既管"教"又管"导",实现从单纯"教书"到兼顾"育人"的角色转变。     

关爱,驱散颓靡的阴霾——一个关于如何看待问题学生的故事

问题学生,是一线教师无法回避的一个特殊群体,也是班主任及科任教师日常教育教学面临的一大压力源。在日常生活中,教师要正确地与他们相处,并学会立足实际,具体问题具体分析。文章将以教育教学中的真实个体为例,力图回答"关于如何看待问题学生"这个复杂问题。     

做一个真正的教育工作者——科任教师与班级管理

每一位教师都有教书育人的责任,因此,科任教师也应该积极参与班级工作管理,与班主任一起,共同促进学生的发展。那科任教师应该如何参与班级管理呢?作为一个科任教师谈谈一些看法。     

引路·协调·服务——班主任工作三主体

<正>在学校这块育人的园地里,任何成功的教育都离不开老师、学生、家长的通力协作。教学中,教师起着主导作用,是任何教育环境下不可否定的。为充分发挥班主任的主导作用,班主任必须做好以下三个方面的工作:引路-协调-服务。一、引路1.计划引路班主任每接到一个新班,必须先制订好学期与学年的远期、中期、近期的工作目标,保证班级工作的方向性、有序     

浅谈科任教师参与班级管理

苏联著名教育家马卡连柯说:"教师集体应该互相帮助,互不猜疑,有共同的教育信念,不追求名利。"只有这样的一个有理想有信念的团体才能更好地教育儿童!在教育教学中,班主任是一个班级的主要管理者,科任老师虽是辅助,但也应该主动参与班级管理,争取与班主任一起努力管理好班集体,为学生的成长提供最好的环境!     

给“问题学生”更多的关爱

所谓"问题学生"是指那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生,班级管理和教学中班主任和科任教师极易忽略他们,殊不知,他们更需要教师的关爱。本文从三方面就如何给予"问题学生"更多的关爱进行了具体分析,以期转化"问题学生"。