实现“马克思主义基本原理概论”课程由教材体系向教学体系转化的实施方法

“马克思主义基本原理概论”课是高校思想政治课理论课的必修课程，对培养大学生成人成才具有重要的作用。要使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜爱终生受益毕生难忘的优秀课程，必须实现教材体系向教学体系的转化。本文着重探讨的是如何实现教材体系向教学体的转化的问题，并根据教学实践研究和探索了具体的实施方法。     

“基础”课体系转换中语言体系转换和知识体系转换的研究

教材体系向教学体系转换是"基础"课教学改革的必然趋势,针对体系转换中的语言体系转换和知识体系转换是关系到德育教育体制改革成功与否的关键之一。语言体系的转换是改革的前提,只有通过新型的语言体系才能更好地与学生进行交流,从而真正实现教材体系向教学体系的转换;知识体系转换是改革的基础,只有掌握更多更广更全面的知识体系,才能够在教学过程中游刃有余。同时将这些体系转变的研究成果不断地转化和推广,最终实现我国德育教育体制改革不断完善。     

“三个自信”融入高职思政课教材体系转化分析

通过把握"三个自信"融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化的过程,关注"三个自信"融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化的关键要素,以增强高职院校思政课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。     

“马克思主义基本原理概论”课程教学的现状分析及对策

对大学生开展积极有效的马克思主义基本原理教育,是培养社会主义建设合格人才不可或缺的教育战略。当前"马克思主义基本原理概论"课程教学的现状是部分学生对这门课存在"漠视"和"无用"的心理。而要凸显马克思主义基本原理的思想魅力和活的智慧,实现教材体系向教学体系的转化、教学体系向学生知识体系和信仰体系的转化,就必须在准确把握新时代大学生身心特点和思维方式的基础上,推动教学主体客体化与客体主体化的统一、实现原理课与信息技术的高度融合、改革考核方法。     

关于“四个全面”战略布局融入“概论”课教学的几点思考

贯彻落实"四个全面"战略布局是当前和今后一个时期内的一项重大政治任务。将"四个全面"战略布局融入"概论"课教学要从加强学习,用马克思主义中国化最新理论成果武装头脑;实现教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系的转化;坚持课堂教学与实践教学互补融通;推进"概论"课教学方法改革这四个方面入手,帮助大学生将"四个全面"战略布局内化于心、外化于行,争做社会主义现代化事业的合格建设者和可靠接班人。     

民族团结教育融入高校思想政治理论课教学研究

民族团结教育是党的民族工作的应然逻辑,普及民族团结教育应以中华民族共同体意识为主线,发挥思想政治理论课主渠道作用。推进民族团结教育在高校思想政治理论课教学中"三进"工作,必须从推动制定科学的教学内容体系进教材;要求并培训教师主动将教材体系转化为教学体系,将理论教学与实践教学相结合、课上教学与线上教学相结合;推进民族团结教育进学校管理体系三个方面展开。     

高职院校“思想道德修养与法律基础”课程方法体系整体架构研究

当下,"基础课"教学存在困境:课程体系不够灵活课程体系决策集中度过高,以及课程体系过于复杂。应在课程方法整体架构前提下,明确"基础课"价值定位,实现教材向教学体系的转化,达成课程目标的要求,从而实现课程体系整体架构。     

高校马克思主义大众化进程中的话语体系建构

当前高校在推进马克思主义大众化进程中遭遇话语困境,原因是话语体系的不完善。建构一种和谐共生的话语体系需要尊重大学生的主体意识,消除话语霸权,创新话语体系,融合网络话语,稳固受众基础,努力使话语运作不断取得实效,从而推动高校马克思主义大众化不断走向深入。     

习近平语言风格及其对高校思政课话语体系建设的现实启示

习近平的语言风格体现在以坚持不忘本来、吸收外来、面向未来为根本,用平易通俗的语言回应人民的现实关切和诉求,在引经据典中传达时代新意,并且善于运用简洁生动而又富含哲理的语言揭示生活中普通事物所蕴含的精深道理,令人印象深刻,影响深远。因此,从广袤的生活实践中凝练生动鲜活的话语,在丰厚的人类优秀历史文化中吸收经典话语,大力弘扬马克思主义基本理论及中国化马克思主义最新成果是提升高校思政课话语体系魅力的重要举措,这也是习近平极具自身特质的语言风格对高校思政课话语体系建设的现实启示。     

思政课实践教学考核评价体系建设研究

随着时代的不断发展,各高校的思政课教育在高校所有的课程当中占有着很重要的地位,其在对学生的教育上有着很重要的影响,思政课教育对于培育出一个高品质、高素质的人才,而社会在重视人才的技能同时也最为重视人才的品德,因此,思政课实践教学成为高校中非常重视的教学方式,同时,为使思政课实践教学能够顺利高校进行,建设一个完善的思政课实践教学考核评价体系成为教学过程中较为重要的阶段,本文对此做详细研究。     

非促分裂型人酸性成纤维细胞生长因子促小鼠烫伤愈合的研究

目的:研究非促分裂型人酸性成纤维细胞生长因子(non-mitogenic human acidic fibroblastgrowth factor,nmhaFGF)在促小鼠深II度烫伤创面愈合中的作用。方法:采用大肠杆菌系统表达纯化制备nmhaFGF,细胞增殖法检测nmhaFGF生物活性,构建Balb/C小鼠深II度烫伤创面模型,分为实验组(20μg nmhaFGF/cm2创面,用PBS释稀)和空白对照组(外涂PBS),观察烫伤后1,3,7,9,14 d创面面积变化,并统计创面完全愈合所需要的时间;伤后7d,21d,取各组的伤口及周边皮肤HE及免疫组化染色(PCNA,胶原蛋白),观察创面病理组织学改变,胶原排列情况。结果:获得纯度为95.1%的nmhaFGF,有丝分裂活性较haFGF大大降低,外用nmhaFGF可促小鼠烫伤愈合,将愈合时间由17.2 d缩短至15.8 d(P<0.01);伤后7 d,nmhaFGF组创面肉芽组织生长较好,PCNA表达与空白对照组相比显著增加;21 d创面再上皮化较快,胶原蛋白排列较为整齐。结论:局部用nmhaFGF能促进小鼠深II度烫伤创面愈合,明显缩短愈合时间。     

论学分制与高校教学管理

学分制作为一种教学管理制度,给高校传统的教学管理体制带来了挑战.文章分析了学分制的特点,比较了学分制与高校教学管理工作的关系,提出完善学分制教学管理工作的相应对策,即加强师资队伍建设,完善选课制度,加强教学质量监控,加强考试管理以及完善学生综合评价和激励机制.     

理论—虚拟—实际操作教学体系在《静脉药物配置》教学中的应用

静脉药物配置是一门操作性极强的专业选修课,对接着医疗单位中的静配中心岗位。但是学校内部资源仅能提供理论知识的学习,无法完成实际操作练习。本文以这一问题为导向,探讨通过引进虚拟软件,并结合实训实验室的条件,构建理论——虚拟模拟学习——实际操作练习的教学体系。     

土木工程专业实践教学体系探讨

通过建立适应形势发展的培养高质量土木工程人才的实践教学体系研究,作为加强“四种能力”符合社会发展需求的实践教学体系的总体建设目标。开展以课程体系、教学内容和实践相结合的专业改革,制定新的培养方案及相关的教学文件,找出学生提前参与生产和科研的途径,改革各实践教学环节的教学形式、手段与方法,切实转变人才培养模式和机制,适应社会需求,办出土木工程专业特色。     

建筑生态化设计教学新体系

对注重生态与可持续建筑进行系统地分析、归纳与整理,从建筑形态与生态理念的内在逻辑和辩证关系层面,将生态建筑形态解析为“形体特征”等4种“概念形态”,并提炼出与其对应的“形体遮阳”等16种“生态语言”。在建筑生态化设计教学中,运用“生态语言”完善形态建构,从而建立建筑生态化设计教学新体系。     

澳洲建筑学专业教学体系对我们的启迪

本文简要介绍了澳洲几所高校建筑学专业的教学体系设置情况,并针对我国的实际情况作了一些比较。在此基础上,对我国建筑学专业发展提出了一些意见和建议,以促进我国建筑教育的全面发展。     

建筑设计教学体系建设

总结多年建筑设计教学及教学体系建设实践，阐述了建立新设计教学体系的意义及其在内容、结构和指导思想等方面的特色，提出淡化类型、建立以基本设计内容为主线的建筑设计教学体系。     

弗兰德斯互动分析系统在教学中的应用

弗兰德斯互动分析系统作为一种研究课堂教学中师生语言行为互动的观察和分析系统,也被认为是探讨传统教学的经典分析系统。本文以人教版语文6年级上册李吉林老师执教的《桂林山水》为研究对象,主要从静态的比例、频率及序对特征和动态曲线2个角度进行分析,为传统课堂的分析提供了新的微观研究视角,也为教师的教学语言艺术提供了科学范式。     

基于CDIO的《MATLAB系统仿真实验》教学改革

目前CDIO工程教育模式的教学理念已经在我国高等院校开展起来,基于CDIO的教学理念要求教学以实践项目的形式进行。高等学校的工科教育中还存在重理论轻实践、强调个人学习能力而忽视团队协作精神、重视知识而轻视创新的培养等问题。《MATLAB系统仿真实验》课程的教学改革迫在眉睫,主要思想是学习基础知识的同时,按照三级项目的形式展开,在教学与项目开展过程中,采用分组形式,分工合作完成下达任务。最终开卷考试与项目答辩相结合的考核方式,预期能收到较好的教学效果。     

现代教学法与传统教学相结合在心血管临床教学工作中的实践与探索

目的:探讨现代教学法与传统教学相结合在心血管临床教学工作中的实践与探索。方法:选择本院心血管科室2012年6月-2013年3月的实习生180名,分为传统教学组、现代教学组和结合教学组。观察三组的临床教学效果。结果:结合教育组平日成绩及笔试考核均无一人在60分以下,其平均成绩高于高于传统教学组25%,高于现代教学组15%。而笔试成绩高于其他两组10%和5%。结论:现代教学法与传统教学相结合对心血管临床教学有明显的效果,有利于实习医生对相关疾病的掌握,值得在本院各科室进行推广。