“五真”国培,引领教师专业成长

为了提高县域教师的整体教学能力和水平,湖南省汉寿县于2016年启动"国培计划"项目县建设。文章分析三年来汉寿县培训过程中的具体做法,从后勤保障制度的建立、服务意识的形成、专家引领的辐射、实际操作的具体做法、教师成长等多个方面来阐述"国培计划"项目县建设对该县教师成长的促进作用。     

“送教下乡”工作中存在的问题及解决的策略

河北省于2010年向全省推广了中等职业教育"送教下乡"的教育模式,这种教育模式得到了河北省委省政府的高度重视,也让数十万河北农民受益,随着"送教下乡"工作的深入开展,加强对送教下乡工作的领导,增加基础设施投入和软硬件建设,强化招生纪律,改革学制和教学模式等问题必须面对,认识这些问题、解决这些问题对于搞好"送教下乡"工作,让这项工作成为促进农村和谐、促进农民增产增收的引擎非常重要。     

“一课三表”在送教培训中的应用

送教下乡培训是项目县建设的主要内容之一,其目的是无缝对接乡村学校校本研修,增强乡村学校"自我造血"功能,努力提升课堂教学质量。文章基于送教下乡培训实践经验及参培教师的客观实际,阐述"一课三表"的基本内涵及其在送教培训中的应用,探索"一课三表"工具表单模式对接乡村学校校本研修的有效途径。     

关于铁路局党校开展“送教上门”工作的几点思考

"送教上门"工作的开展顺应了中央对党员教育培训工作的要求。一方面,解决了各铁路局基层站段党员在政治理论学习方面"工学矛盾",并且丰富了基层党组织"三会一课"活动内容的。另一方面,有利于发挥党校在党员教育培训中的主阵地、主渠道作用。然而,要让此项工作的优势得到充分发挥,当前需要在制度建设、组织筹备、课程设计等多方面进行完善。     

构建“五三四”模式,实施重度智障儿童送教上门服务——以湖南省湘潭市特殊教育学校为例

文章以湖南省湘潭市特殊教育学校(以下简称"我校")对居住在辖区内的自闭症、脑瘫、多重障碍等重度残疾儿童实施送教上门工作为例,从构建送教服务课程体系、送教服务保障机制和送教服务模式几方面入手,构建了"五三四"的送教服务模式,在此基础上提出了送教上门工作的思考和建议。     

把握“三化两性”,做好重残儿童送教上门教学

重度残疾儿童送教上门工作,要关注到残疾儿童的身体残疾状况、生活环境、自身需求。文章提出在送教上门的团队人员的组建、教学评估与课程设置、内容选择、教学方式方法、训练技巧中要把握好"三化两性",即送教人员多元化,评估与课程内容生态化,教学内容与教学方式生活化,康复与训练注重功能性,环境、物与人体现支持性,以提高送教质量与效果,帮助重度残疾儿童走出生活困境。     

“研学后教”下的历史课堂有效性初探

如何构建以学生自主学习,师生双向互动的高效课堂,实现"以生为本,以学为主"的转变,最终实现学习方式的转变,笔者对此进行了一些探索。在培养学习兴趣、设计导学案、课堂预习自读、小组合作学习等方面感悟出一些提高学生自主学习能力,增强课堂有效性的方法。     

国培路上,我们砥砺前行——湖南省衡东县国培计划(2016)“送教下乡”项目纪实

<正>2016年是湖南省衡东县承担国培项目的第二年,作为衡阳市唯一的首批国培项目县,衡东县成功申报"国培计划"五大类别中44个子项目,国培计划(2016)"送教下乡"就是其中一个重要的项目。衡东县教师进修学校作为教师培训基地,承担了这个项目的组织和实施。本人有幸成为项目实施者的一员,现就所作所为、所见所想总结如下,供同行分享和斧正。     

“双高计划”背景下高职深化产教融合建设研究

产教融合是"双高计划"的重点建设任务,是我国职业教育深化体制机制改革的重要抓手,是习近平新时代中国特色社会主义职业教育思想的重要实践和理论成果。从产业基础、职业教育体系和类型教育转变三个方面总结了"双高计划"背景下职业教育产教融合的现实基础,分析了现代产业与职业教育深度融合的三大需求,指出了"双高计划"推进产教深度融合的四个路径。     

产教融合的“柯桥模式”实践探索

学校创新校企合作方式,加强顶层设计,优化整体架构,实施系统性、行之有效的举措,开展产教融合的"柯桥模式"实践探索,推行"校进企业、企业进校",通过组建专业教育集团、置换课堂、师徒结对、"校企两栖"教师培养等形式,把企业实境、企业文化、产业先进元素等及时融入教学,在提升学生"岗位契合、技能复合、创新创业"综合能力、培养高素质技术技能型人才,增强服务产业建设匹配度和贡献率,推动学校高质量发展等方面均有一定的价值。     

小学语文作文教学“先写后教”模式探讨

通过"先写后教",作文指导就能够有的放矢,能够针对学生的书面表达问题进行具体分析、解答和矫正,进而有效提升教学效率和作文水平。教师要恰切安排教学内容,灵活落实教学环节,强化互动二次创作,从而探索和完善"先写后教"模式,让学生在有针对性的教学引导中,获得语言文字的知识和技能,进而促进其自主发展、全面发展。     

高中数学“生生互教”教学模式初探

数学课程是高中阶段学校教育的重点和难点,如何在课堂教学中充分调动学生的学习积极性,让学生之间互教互学并形成切实可行的模式是教育工作者一直在探索的问题。本文就此问题为大家提供了"生生互教"教学模式,对该模式给予了详细的说明,以期和广大同仁共同探讨,共同提高。     

抓“国培”机遇 夯培训之基 创县域特色——基于桃源县“国培计划”项目县的实践和探索

启动"国培计划"项目县实施过程,其意义不仅在于落实中共中央国务院关于深化教育教学改革的系列指示精神,更在于利用"项目县"研修平台,助推教师的专业成长。"桃源模式"探讨了"十三五"时期教师培养的有效途径,也为培养更现代、更专业的中小学教师提供了价值性的研究课题。     

“四方联动”:中职产教融合模式研究

如何在现实中深化校企合作、产教融合是新时期现代职业教育体系建设的重要任务,厘清政府、行业、企业、学校四方主体在合作融合中存在的权责利划分不清、载体平台缺少及管理保障机制刚性的现实障碍,协调重组四方主体的禀赋优势和资源要素,进行中职产教融合理论模式构建与应用实践探究。通过实践案例验证基于校企共同体的"四方联动"中职产教融合模式在明确主体职责功能、优化载体平台构建和健全评价管理机制方面具有显著成效,为人才培养提质增量,发挥区域经济效应,为实现校企共生共长提供了有益探索。     

基于产教融合的“校企双主体、教产二合一”人才培养模式改革——以北京市昌平职业学校为例

目前,职业院校的人才培养模式存在校企双方供需不匹配,合作难以深入;课程内容与职业标准脱节,有用性不强;教学过程与生产过程脱节,趣味性不够;教学评价方式单一,有效性不足等问题。基于产教融合的"校企双主体、教产二合一"人才培养模式尝试针对以上问题提供解决方案,并以北京市昌平职业学校为例具体阐释了实际做法,为职业院校的人才培养模式改革提供可借鉴的经验。     

“卓越计划”背景下的大学物理实验教学探索

文章作者针对实施"卓越工程师教育培养计划"(以下简称"卓越计划")前大学物理实验学习与教学过程中所存在的问题进行了剖析,探讨了"卓越计划"背景下的大学物理实验教学,并针对其不足提出了几点反思。     

初中美术教学实施“学讲计划”初探

长期以来,由于种种原因,美术课程没有得到人们足够的重视,导致一些学校的美术课堂出现教师厌教、学生厌学的现象,学生美育发展缺失。长此以往,会使美术教学偏离应有的轨道,一味地追求授课的结果,而忽略了充满活力的教学过程,使一些学生失去锻炼的机会,课堂逐渐僵化,失去了初中美术课堂应有的活力。怎样运用"学讲计划"的教学理念进行高效教学,激发初中生的美术学习潜能,便是文章探索的主要问题。     

“以研促教”在土木工程材料课程教学中的应用

以科研项目为依托,探索"以研促教"在土木工程材料课程教学中的实现路径及实现方式。用科研思维、工程案例启迪学生学习,培养学生的科学思维和创新意识;用科研活动为教师和学生提供实践机会,培养教师和学生的工程素质及创新能力;用科研成果丰富教学内容,拓宽学生的认知领域和思维空间。5年的实践表明,"以研促教"达到了"研教共进、师生共长"的目的,为培养工程应用型人才提供了一条有效途径。     

学以致用 知行合一——运用“六顶思考帽”进行研课磨课

研课磨课是送教下乡的重点和难点,其指向是帮助乡村教师专业自主成长,提升校本研修能力。校本研磨—小组研磨—班级研磨等"一课三磨"流程,让教师亲历自身教学和教研水平提高的过程。传统的评课议课活动,多数成员被迫接受集体既定的思考模式,限制了个人和团队的配合度,不能有效解决真问题。作者在研课磨课中利用"六顶思考帽"工具,既解决学员参与度低、主动性和创造性不强的问题,同时又提高研课磨课效率,促使研课磨课成为真正常态化的教研形式。     

中职“2.5+0.5”人才培养模式下建筑装饰专业产教融合初探

"深化产教融合、校企合作"是加快现代职业教育体系建设与发展的核心问题之一,也是很多地方职业院校最感困惑的问题之一。具有职教本质特色的产教深度融合,是职业院校在全面推进职业教育现代化过程中亟待解决的关键问题。