大学的通识教育观

通识教育作为一种教育思想有着丰富的内涵。通识教育的教育价值观重视学生综合素质的培养，这一切都是为了培养“完整的人”；通识教育的知识观重视学生知识的全面发展，让学生掌握多个领域的基础知识和技能；通识教育的学生观是主体性的学生观，也就是要树立学生是教育过程的主体、是未来社会生活的主体的观念。     

大学的通识教育观

通识教育作为一种教育思想有着丰富的内涵.通识教育的教育价值观重视学生综合素质的培养,这一切都是为了培养"完整的人";通识教育的知识观重视学生知识的全面发展,让学生掌握多个领域的基础知识和技能;通识教育的学生观是主体性的学生观,也就是要树立学生是教育过程的主体、是未来社会生活的主体的观念.     

通识课程食品科学概论调查与教学实践研究

通识课程是实现通识教育的重要途径,课程内容设计、教学方法及课程考核评价体系是通识课程的关键环节。通过课堂问卷调查了解学生对通识课食品科学概论课程内容的需求情况和对考核评价的建议,通过课程评教系统了解学生对教学质量的反馈情况。通识课程的建设应结合课程的教学实践进行持续更新与改进。     

我国大学通识教育刍议

虽然通识教育在高等教育中的重要性被教育学界普遍认同,但在具体实施层面上却又乏善可陈,罕有成功的案例。究其原因主要是通识教育源于美国,要在我国高等教育中成功实施,就必须解决其本土化过程中所面临的一系列理论认识和实践方法问题。本文首先阐明通识教育的时代内涵,回顾其在我国的发展历程,进而探讨通识教育与文化素质教育的关系,最后结合我国高等教育的现实环境,在实施层面上提出确立正确通识教育理念、加强通识教育相应制度和机构建设、积极构建通识教育课程体系等具体措施。     

大学通识教育的理论初探

通识教育起源于自由教育，是基于人与社会本质的认识而提出的大学教育思想和培养策略，其代表性的理论有进步主义、永恒主义和要素主，啦个派别。进步主义的代表人物是克拉克·克尔，他提出了著名的“多元化巨型大学”思想；永恒主义的代表人物是赫钦斯，主张推行永恒学科的学习；要素主义的代表人物是科南特，认为通识教育的目的是培养“完整的人”。三种教育理论各有利弊，各具特色，但都为通识教育的实践提供了理论依据。     

大学通识教育的理论初探

通识教育起源于自由教育,是基于人与社会本质的认识而提出的大学教育思想和培养策略,其代表性的理论有进步主义、永恒主义和要素主义.争三个派别.进步主义的代表人物是克拉克·克尔,他提出了著名的"多元化巨型大学"思想;永恒主义的代表人物是赫钦斯,主张推行永恒学科的学习;要素主义的代表人物是科南特,认为通识教育的目的是培养"完整的人. 三种教育理论各有利弊,各具特色,但都为通识教育的实践提供了理论依据.     

面向工科大学生通识教育的课程改革探索与实践

根据"卓越计划"的人才培养方针,针对现行课程设置导致学生"只见树木,不见森林"等问题,提出"三个注重"的教改目标,即注重整体、注重通识、注重工程。在此指导下,充分结合电子系统中各功能模块既相对独立又紧密联系的特点,开设面向工科大学生的通识型选修课"模块化电子系统设计"。通过一系列精心设置的模块演练和系统综合,帮助学生建立对电子系统的感性体验,领会系统视角与模块分解辩证统一的方法论,学以致用,提高实践动手能力,培养创新理念和团队意识。教学过程中,学生始终兴趣盎然,思维踊跃,教学效果良好。     

生命理念观照下的大学通识教育及课程设计

在分析了我国大学实施通识教育的意义和现状的前提下,提出将生命教育融入通识教育中,以进一步明晰通识教育理念并以生命教育的整体思维理念统摄通识课程的设计.这样不仅可以弥补我国通识教育理论研究的不足,而且可以使通识教育的实践(课程设置)有明确的理论指导,从而寻求通识教育理论研究和实践探索整合统一的突破.     

大学公共课程教学改革思考与实践

课时压缩、新的课程安排体系等因素对大学公共课程的课堂学习效率产生了一定负面影响。从学生学习兴趣培养、知识与应用结合、教师学生沟通促进以及学生组织增强等四个方面入手,提升了学生的整体学习效率。     

通识教育与大学创新型人才培养研究

培养创新型人才是高等教育提高教育质量的重点,通识教育作为一种教育理论和实践已越来越被中外高校所接纳和运用.从分析制约创新型人才培养的因素出发,阐述了通识教育的内涵,从通识教育的理念,内容、教学方式三个层面论述了通识教育是特别适于发展学生的创造性和创新能力的一种教育模式.     

应用型大学通识教育的困境与出路

通识教育在我国已进入多元化发展阶段,如今研究型大学通识教育开展得如火如荼,而在应用型大学却遭遇了发展困境。应用型大学的办学水平、办学目标和定位都决定了其不可能像研究型大学一样大幅度地对通识教育进行改革,只能通过丰富内涵、提升质量的举措来应对困境,走上科学发展之路。     

探讨台湾科技类大学英语专业实践课程

实践教学是高等教育的重要组成部分,对我国培养新时代的人才有着举足轻重的地位。台湾科技类大学的实践教育起步较早,针对不同专业设置了不同的实践教学内容。总结了台湾科技类大学英语专业实践教学的主要模式,为同类院系建构实践教学模式提供了有益的借鉴,起到了抛砖引玉的作用。     

关于我国大学通识教育的几点思考

：近几年大学通识教育备受我国高等教育界的普遍关注,一些知名高校就通识教育进行了积极的探索与尝试。但是目前我国大学通识教育无论在认识层面还是实践层面都出现了一些问题,诸如对通识教育的理念认识混乱,通识教育实践形式化,通识教育课程设置不合理,通识教育实施模式机械、单一。这些问题亟待我们深刻反思,并在此基础上提出相应的改进策略。     

知识经济时代我国大学通识教育的新发展

知识经济时代，通识教育成为知识经济时代大学教育的一个重要内容和方向。在知识经济对传统大学教育的严重冲击和挑战下，“复兴”的大学通识教育面临着重新认识人才培养方向和正确审视自身发展的新课题。     

美国大学课程考核的特点及启示

美国大学的课程考核方式体现出多样化、连续性与注重学生综合能力的特点,而我国高等院校目前的课程考核方式则普遍单一化,对考核的部分内容缺乏细化标准,同时平时考核的比例过低,导致期末考试无法全面反映学生的接受能力与综合能力,应对此进行改革.     

“大学学习导论”课程的实践与思考

"大学学习导论"是一门旨在引导学生过好大学生活,清晰明确地认识自身能力、特长、社会环境特点及社会对人才的需求,合理规划自己的职业发展轨迹,实现自身良好发展的课程。从课程内容体系、教学方法、课程考核方案、教师培训与督导系统以及课程存在的问题等方面分析"大学学习导论"这门课程在以学生发展为导向的课程改革实践过程中取得的经验和有待思考、解决的问题,为我国各高校"大学学习导论"课程健康持续开展提供借鉴。     

论中国教会大学之始末及特点

结合燕京大学的发展概述了教会大学在中国近百年的始末。它大概经历传教办学、改革、非基督教运动及收回教育权运动、中国化及世俗化、迁移、合并六个阶段。其中,因经济、政策、文化观念及西方传教发展形势等因素的影响,教会大学于20世纪初20年发展得很好。在此发展历程中其办学目标、课程、教师及行政管理人员、经费等方面的变化体现日益中国化的特点。除此,教会大学还留给中国很多影响和思考。     

大学计算机公共课程教学方法改革研究与实践

根据大学计算机公共课程教学的要求和面临的实际情况,以湖南商学院大学计算机公共课程教学改革为例,从分级教学、任务驱动教学、网络教学、加强教学的应用性和实践性等四个方面对大学计算机公共课程教学方法的研究及实践进行了论述。     

大学计算机程序设计课程分层教学改革探索与实践

本文对大学计算机程序设计课程进行了研究,针对目前教学中存在的问题,提出了大学计算机程序设计课程分层教学改革方案,从教学内容、教学手段和方法、考核方式等方面进行了改革。教学改革取得了如下效果：分层教学方案更好地激发了学生的学习兴趣,学生的学习效果也有了明显的提高;教改过程中我们对教学网站题库进行了扩充,为今后的程序设计课程教学工作奠定了良好的基础。     

大学计算机公共课程教学方法改革研究与实践

根据大学计算机公共课程教学的要求和面临的实际情况,以湖南商学院大学计算机公共课程教学改革为例,从分级教学、任务驱动教学、网络教学、加强教学的应用性和实践性等四个方面对大学计算机公共课程教学方法的研究及实践进行了论述。