网络环境下“引导-探究”教学模式初探

“引导-探究”教学模式,是在教师的主导作用下,根据教材的知识结构和学生的思维特点进行学习思路的引导;针对学生求知过程的疑点,启发学生去思考,激发求知欲和信心;帮助学生掌握知识规律,提高在实践和探究中运用知识的能力.现以三年级数学《年、月、日》一课来阐述“引导-探究”教学模式.     

高职"计算机网络"课程的教学研究

本文分析目前高职学院在计算机网络课程教学方面存在的问题,从课程的理论教学到实验教学两方面提出适合于高职人才培养目标的新型教学模式,将以"教师"为中心的教学模式改为以"学生"为主体,发挥教师在学生学习网络知识过程中的帮助和引导作用.     

探究课例"支架"的构建

一座高楼没有梯子,平常人是不可能上去的,因为没有飞翔的翅膀;没有脚手架,座座高楼不可能拔地而起;探究课例的引导"支架"也是如此,它们正如一级级阶梯,为任务的完成提供必要的支持.探究课例的适用对象一般为学生,一群能力、兴趣各异的学生,而非专业研究人员,他们开展研究时会受到自身的知识水平、研究条件限制;另外探究学习的目的是让学生通过亲身实践获取经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,而决非如科研人员一样研究出有价值的成果.因此,设计者就应充分预见到学生可能遇到的困难,并事先提供引导的"支架"(这里借用"支架"一词来指包括伯尼·道奇提出的"脚手架"在内的各种有形与无形的指导).     

大数据技术课程群的"导师制"课程思政教学模式探究

针对高校大数据课程理论较多、难度大、学习曲线陡峭的教学实际,分析价值引导在提升学生知识习得能力上的重要性,结合"导师制"工作室教学模式,提出"导师制"背景下大数据技术课程群的课程思政教学模式,并详细探讨该教学模式的研究背景、研究意义、大数据技术课程中思政元素的发掘与融入路径、课程思政教育模型.     

“引导探究，精讲多练”教学模式探索

“引导探究,精讲多练”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论指出：学生的学习活动必须与问题相结合,以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机,让学生带着问题思考、探究,使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习,一方面使知识由外向内转移,使知识不断丰富;     

"导学案—微课—翻转课堂"教学模式研究

以现代信息技术为支撑的翻转课堂在实际教学中存在知识学习不系统、学生课前学习效果不理想等问题.文章构建"导学案—微课—翻转课堂"教学模式.该模式提供了学习路径引导、学习动力激发、学习问题发现及学习效果评价等功能.实践表明,该模式能激发学生学习自主性,提高课堂教学质量.     

信息技术课"分层-协作"课堂教学模式的构建

目前,我国中小学绝大多数是45人以上的教学班,学生的水平参差不齐、学习能力存在一定差异.这在信息技术教学中表现得尤为明显,有些学生家中有电脑,有些参加过校外各种各样的培训班,因此,对信息技术知识掌握的速度和程度也就有很大差异.针对这一问题,笔者在新授课中采取了"分层-协作"的教学模式.这种模式尊重每一个学生,给学生以自主选择、主动发展的条件和机会.同时,这也是一种培养学生团队精神和协作能力的教学模式.     

寻找"大家名作"的生活投影

目前高一年级学生对文学的认识远未达到品味的境界,出现这一现象的一个主要原因是对作家生活缺乏了解,从而无法感受文字所折射出来的真正内涵.其实语文就是生活的缩影,语文教学更应给人带来精神的滋润,而这需要从改变传统教学模式入手.笔者设计了"寻找‘大家名作'的生活投影"的主题探究活动,通过任务驱动和小组协作的教学方式,引导学生在"做中学",在"学中悟",从而使学生品味出文学的真实情境.     

为学生创设能力发展的空间--"显示属性的设置"教学思路

显示属性的设置在教材中是作为系统设置的一部分来讲解的,占的比重并不大.在教学中,我采取了顺次进行任务驱动、启发探究、成果展示、难点讨论和知识延伸的教学模式,培养学生的主动探究意识和综合运用所学知识解决实际问题的能力,收到了较好的教学效果.     

"慧鱼"机器人中学教学设计构想

方案设计思想 学习理念/学习模式:让学生在"玩中学"、"做中学",在机器人模型拼装、编程、控制和调试的实践过程中去体验,掌握知识,提高能力;去创新,引导学生掌握学会学习、学会研究的方法.     

话说信息技术课堂教学中的"简单"策略

在信息技术课堂教学中运用"简单"的教学策略去解决那些并不简单的信息技术教学问题,通过教师的引导,学生利用鼠标和键盘自己去探究,让学生听得懂,会操作,在点滴的操作和探究学习中得到最好的发展.     

基于"微课"理念的中职计算机教学模式改革

随着信息时代的到来,"微课"教学越来越受到广大师生的青睐,为更好地适应知识信息化社会的人才培养要求,在计算机教学中应用"微课"势在必行.当前有些教师在中职计算机教学中依然采用传统单一的教学模式,学生处于被动学习的状态,缺乏学习计算机知识的兴趣,无法掌握相关的操作技能,不能满足用人单位的需要.这就需要教师从学生性格特点和时代发展要求出发,科学应用"微课"教学模式,创新教学方式方法,采用现代化的教育辅助手段,发挥出学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,使学生扎实掌握计算机知识技能,提高教学效果.     

线上线下相融合的教学模式研究与实践

设计了线上线下相融合的"兴趣引领、自学指导;合作探究、展示成果;总结反思、进阶拓展"三阶段教学模式,通过线上和线下两个不同平台,结合"金课"标准和"思政教育"理念,将"C程序设计"课程内容重新设计整合,形成由浅入深的知识框架和思维训练过程.教学实践表明,该教学模式有利于学生高阶思维的培养,有助于学生养成独立思考、协作交流和反思的学习习惯.     

计算机科学与技术专业主干课程群一体化建设研究

针对目前计算机专业主干课程教学中存在的一些问题,提出一种一体化教学模式,对所涉及的理论体系知识点进行融合,将知识点隐含在案例中,通过"互动、启发、探究、体验、激励"的学习模式引导学生提出问题,找到解决问题的途径,进而达到巩固旧知识、掌握新知识的教学目标,提高学生的自学能力、团队沟通能力和综合运用知识能力,更好地承载来自产业实践的"能力需求"。     

《位置与方向》教学设计

创新点 ◆把握学生的心理特点,创设情境,创编教学流程,让学生在感兴趣的活动中去探究、感知新知识.教师通过"寻找宝藏"和"设计校园"一系列的活动,引导学生参与课堂探究,激发学生的学习兴趣. ◆数学教学不仅是让学生完成教学目标,更应当让学生将所学习的知识应用到自己的生活中去.教师在教学中注重激发学生的主动意识和进取精神,鼓励学生自主、合作交流探究知识的学习方式.教师放手让学生观察、比较,在实践中动手体验发现的乐趣,体验学习的乐趣. 点评:数学与生活的有效结合本课通过创设"寻找宝藏"和"设计校园"等一系列活动,让学生在活动情境中辨别平面上两物体之间的位置与方向关系,并能运用所学知识解决生活中的实际问题.     

新课程下的探究教学

新课程下的探究教学是指在教师组织指导下,学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识并发展能力的实践活动。教师在教学活动中树立新型教学观,构建探究教学模式,引导学生主动参与、乐于探究和勤于动手,成为教学的真正主体,具有创造性与协作能力。     

"任务驱动式"的《C语言程序设计》教学

《C语言程序设计》作为计算机程序设计的基础,是理工科类本科学生的一门必修课.文章将传统教学模式和"任务驱动式"教学模式进行了比较,指出:在《C语言程序设计》课程教学中,教师应该把"适用、实用"作为教学的首要目标,将"任务驱动"教学方法用于《C语言程序设计》课程的教学实践;知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主,以便提高教学效果和教学质量.     

"Asp.net程序设计"中项目教学模式的实践探究

项目教学法是新时期素质化教育与课程改革的产物,以研究项目为核心.将其应用在"Asp.net程序设计"课程中,不仅能够有效引导学生参与到课堂探究中,还可培养学生团结协作的能力.教师应根据学生个性特征、兴趣爱好、教学目标等情况,选择恰当的探究项目,坚持以学生为中心开展教学活动,提升"Asp.net程序设计"课堂教学的有效性.     

众里寻她千百度 --因特网上信息的搜索

在因特网上搜索、浏览及下载信息是"网络基础及其应用"模块的重点.在本课例的设计中,基于资源的主题探究教学模式、基于网络的合作学习教学模式和基于学生作品的交流评价教学模式被有机地融为一体,教学并不局限于知识的传授,而是更注重学生实践能力的培养,"在上网中学会上网",事情就这么简单.     

课例"原子的结构"点评

授课教师能充分认识到初三学生存在抽象思维能力不足,同时又具有强烈探究欲望的特点,准确地捕捉了"原子空间结构和原子中各粒子的带电情况"这一学生学习障碍,依据建构主义理论,运用电脑软件通过虚拟实验让学生自主探究、小组交流、教师整合课堂资源等教学过程,让学生自己去构建看不见、摸不着的微观粒子的结构模型,从而形成清晰、直观的原子形象,将信息技术和化学课堂教学进行了有机整合,为解决化学微观粒子的教学提供了方向和一个成功范例.教师精心设计了三个依次递进的探究过程,每个过程教师设疑和引导恰当、自然,符合学生实际;每个过程均采用了对比、推理和演绎的实验方法,比如,在探究得到"一个电子带一个单位的负电荷"结论后,教师介绍当年卢瑟福进行了一些猜想,让学生猜猜"卢瑟福当年可能做出哪些推想",这一问,激起了学生挑战先贤的热情和欲望.