启发式教学在“数字电路”课程中的实践分析

基于调动学生学习兴趣这一目标,提出了“启发式教学”方法并将其用于“数字电路与系统设计”课程中。具体实践时,采用“提出问题”、“启发思考”、“二分解答”以及“对比分析”四个步骤,将复杂的设计问题通过“提问-启发-思考-解答”的思路循序渐进给予解决。教学实践表明,启发式教学取得了良好的教学效果,值得深入持续推广。     

实践、理论、线上线下一体化课程改革与实践

“电子电路基础”内容涵盖广，难度大，对学生数学、物理、电路等知识要求高，综合性和实践性强，需要学生自觉主动学习和积极自发思考，才能更好的领会该门课程。本文在深度挖掘课程特点和充分利用课程线上、线下资源的基础上，创新提出“实践导学、理论强基、线上线下四位一体”的教学模式和方法，积极引导学生激发强烈的学习兴趣，建立正确的学习方法，提高综合实践的能力。     

“电力系统分析的计算机算法”教学改革探究

从课程内容、教学方法和过程化考核三个方面，探索了 “新工科”背景下“电力系统分析的计算机算法”课程的教学改革实践。在教学过程中，以培养学生“工程实践能力”为核心目标，采用灵活多样的混合教学模式，加强理论工程实用化的引导及开源软件的学习应用。通过完善过程化考核机制，考核学生的综合能力。教学实践表明，可有效提高教学质量及学生的学习主动性和工程实践能力。     

“锚点”探究教学法的创新实践

结合教学实践研究“锚点”探究教学法在“电子技术基础”课程的应用,旨在以学生感兴趣的问题为基础,着力培养学生学习的主动性,将学习过程转化为在教师引导下的“再创造”过程。通过“引锚-探锚-固锚-省锚-悟锚”开展新型开放式的教学模式研究,实现单稳态触发器教学内容的一体化设计,引导学生自主建构知识体系,提升其电路分析、设计和应用实践能力。     

"通信原理"课程的教学实践

围绕“通信原理”课程的教学实践,分析了激发学生学习兴趣和提高教学质量的重要性,就努力实现“用心教书育人,力创精品课程”的目标谈一些作者近年来在教学实践中的做法和体会,并介绍了积累教学素材、引导学生思考和注重课外交流等具体方法,最后,给出了课程教学已经取得的一些成绩。     

电磁场与电磁波课程教学案例设计实例

案例教学法是一种启发学生思考，培养学生探究能力，激发学生求知欲和学习兴趣的有效方法。本文以“电磁场与电磁波”课程中的同轴线性能分析为例，给出引导学生研究分析同轴线特性的方法。在分析单位长电容、单位长电感、特性阻抗和传输功率性能参数基础上，启发学生结合实际应用需求，从耐压、传输功率和传播损失三个不同角度分析同轴线的特性，并通过数值模拟的方法，给出直观的结果。教学实践表明，该方法教学效果良好。     

《电磁场工程应用》高阶课堂探索

建设有深度、有难度、有挑战度的“金课”,是每个教师都面临的挑战。以《电磁场工程应用》课程的“电导和接地电阻”为例,介绍其高阶课堂的构建过程。在课程教学中,采取线上线下混合式教学模式。在线下课程中,采取“思考”+ “讨论”的“问号课堂”,激发学生思考和讨论。采取适当“吊胃口”的方式,达到让学生“既疑又懂”的效果,尽量做到“思中学”、“做中学”,培养学生主动学习和主动实践能力。     

三极管特性曲线实验的回扫线问题研究

"模拟与数字电路实验"是信息和电气电子技术类必修的一门课程,其目的是培养学生实践动手及思考解决问题的能力。本文从三极管特性曲线测试中出现的回扫线现象出发,引导学生的思考物理现象,从所学知识进行理论分析,然后在实验中解决问题。最后从仿真和实验结果论证中,使学生获得理论和实践知识的融合。     

“北斗高性能导航”教学模式创新、实践与再思考

本文针对“北斗高性能导航与应用”的教学需求,结合“以学生学习为本”的教学思想,提出“领学”、“伴学”、“自学”、“互学”和“全过程精细化加权评测”的“四学一评”教学创新与实践模式,引导学生从被动式向主动式学习转变,培养其将基础专业知识应用到科研实践的创新性思维以及系统性分析和解决问题的能力。     

创客视角下中学生创新精神和实践能力的培养研究——基于潍坊市实验学校创客课程模式构建

学校依托创客课程,引导学生积极发现问题、自主探索问题、主动解决问题,将创意方案转化为有形物品或现有物品的优化改进。在整个创意物化过程中提高学生的科技前沿意识,培养学生“纵向跨年级、横向跨学科”解决问题能力和创意物化能力,在综合实践活动中培养学生的创新精神和实践能力。     

研究生课程教学中三位一体创新思维培养

提出“建立知识体系、运用案例分析、培养思维方法”三位一体的研究生课程教学模式，以提升研究生创新思维能力。通过老师搭建知识体系、设计分析案例、进行价值引导，学生参与课程知识点案例分析、前沿文献案例分析、行业时事案例分析等教学过程，在夯实基础理论的同时，有效培养了工科类研究生逻辑思维与创新思维能力，同时践行了学生的价值塑造。     

多维立体式教学对三创人才培养体系构建

三创人才培养理念以人才能力培养为核心，强调对学生主动思考能力和学以致用能力的培养。传统的“通过课堂讲授学习、通过案例学习”的课程教学模式中，学生地位相对被动，从创意、创新到实施角度都无法真正体现自己的思维和个人能动性。本文从在教学形态多维化、、时空多维化空间、方式、时间、和考核与评价方式五个多维化出发维度上构建了“线上”与“线下”教学相结合的教学形态、结构丰富完善的实践教学平台、过程化考核与长时域多模态教学质量评价体系相结合的检验模式。通过多维多方位立体化教学模式方式，，以“体验式学习、行动中学习”为宗旨，激发和培养学生创造、创新、创业能力，力，探索研究三创人才培养体系的构建。     

“运动控制系统”课程设计在SRTP中的探索

“运动控制系统”是一门紧密结合理论和实践的综合性课程,在大学生创新、创业等科研竞赛中广泛应用,但多数学生仅停留在基础理论层面,难以较好地应用于实战工程项目中。因此,本文提出在“运动控制系统”课程中基于项目导向型的教学模式,将课程理论知识融入到项目实践中。通过SRTP实践项目“两栖无人机系统的研制”为例,以学生主动分析问题、解决问题为主,教师适时提供指导和建议为辅,全面培养学生创新思维、项目管理能力、科研实战能力和团队协作能力。案例表明该教学模式能够激发学生参与科研训练的积极性和主动性,全面提升学生的综合竞争力。     

“电力电子技术”课程挑战式综合实验设计

秉承以学生“学”为中心的教学理念,满足差异化的教学需求,针对“电力电子技术”课程实验教学中存在的实验设置无差异,学生动手、思考不足等问题,提出了挑战式实验设计方法：精选能够涵盖“电力电子技术”课程知识体系与实验要素的典型实验电路,提出多层次、多梯度的实验内容设计,使实验完成的挑战性逐级升高。该实验设计方法不但满足了不同能力学生的差异化教学需求,还充分锻炼了学生的自主学习能力、动手能力和创新能力。     

新工科下专业基础课的课程思政探索

本文的《模拟电子技术基础》思政教学实践改革,是以学生为中心的模拟电子技术“ 课程思政”建设。具体地：教师明确自己的责任感和使命感,牢固树立以学生为中心的理念,对学生高度负责,一切为了学生,为了学生一切,不断提高自身思想道德素质,丰富知识结构,做到既传授给学生理论的知识,培养学生的实践能力,又要理解尊重学生,通过各种教育教学环节、教学过程,引导学生如何做人、做事、做学问,培养“ 又红又专、德才兼备、全面发展”的人才。经过实际的课堂讲授验证,团队尝试融入思政教育的专业课堂效果反响热烈,实现了课堂上教师和学生的知识、情感及价值等方面的共鸣。这一研究对于高等学校课程思政的实践教学有一定的应用价值。     

“数字电子技术基础”课程授课方法思考

学生对＂数字电子技术基础＂课程的学习态度和学习质量直接影响到学生对后续课程的学习以及未来在相关领域思维素质的形成和潜能的发挥。我们根据该课程特点,在教学中应加强启发式的教学,强化应用引导和训练,营造思考型的课堂环境,培育学生分析和解决实际问题的能力。本文介绍了在这方面的具体做法和效果。     

基于DSP实验平台的"光电图像处理"课程探索

本文探讨"光电图像处理"课程的新教学模式,将数字信号处理DSP实验平台引入光电图像处理课堂,由演示实验导出课程的知识点,设计图像处理算法,并且与现实生活中的应用相联系,从而引导学生进行创造性思维.实践表明,这种教改有利于学生理论知识的学习,培养学生的创新能力.     

“自动控制原理”课程教学改革

本文从学生认知心理的特点和规律出发,围绕工程应用型创新人才的培养模式,对"自动控制原理"的课堂教学进行改革。我们利用形象化教学手段,让学生运用注意、记忆和思维的策略,加深对教学内容的理解,并采用多种教学方法相结合的方式,指导学生建立良好的知识认知结构,提高学生的学习能力,从而有效地提高教学效果。     

基于一阶电路冲激响应的探究性实验设计

一阶电路响应实验是电路分析中的经典实验。从该实验出发，由所得波形特征引导出一阶电路响应的理论推导方法，通过引入卷积概念，推导理论结果，设计研究性实验加以验证。该探索过程旨在搭建电路分析和信号与系统课程间的桥梁，为学生提供从识记、理解知识到运用、分析并综合所学的思路，拓展发散性思维意识，提高实践创新能力。文章重点阐述了这一创新的探究性实验教学设计和实践效果。     

电磁学的可视化仿真教学

电磁学的理论性强、概念抽象且难以理解，对数学、计算以及抽象的思维能力要求都比较高，学生学习比较困难。针对这一特点，本文通过使用计算机代码将电磁学问题和知识点仿真成静态或动态的图像，对抽象问题进行有效可视化，降低电磁学的教和学的难度。数据统计结果表明，这种方法不仅可以加深学生的理解，也极大地增强了学生学习兴趣，达到了很好的教学效果。