创业型大学的兴起与内涵——大学组织技术变迁的视角

大学的组织技术经历了知识的传播、创造和应用阶段。20世纪后半叶,出现了一种新的知识生产方式——知识的传播、创造和应用活动不再是单独地进行,而是被紧密地整合在一起,大学在应用中生产知识。创业型大学正是在校级层面主观地推动和组织了这种新的知识生产方式,并使其成为大学知识生产的最主要模式,这是创业型大学在组织技术上对传统大学的超越。为了配合这种新的知识生产模式。创业型大学进行了一系列变革,脱离传统大学的发展模式。以新兴大学为主体、以社会需求为出发点、单一的学校文化和自上而下的公司化经营战略是创业型大学的主要特征。相形之下,诸如MIT、斯坦福等美国研究型大学不能被认为是创业型大学,而是具有学术创业精神的大学。     

技术主义与当代大学的命运

当代大学正在遭遇技术主义的深度控制，这大大束缚了大学人的个性和大学精神伸展的空间，其结果就是大学的工厂化，即大学成为人才批量生产的地方，这在很大程度上直接导致大学对追求知识与真理和锻造人格双重大学使命的背离。技术主义背后的支持是官本位的大学制度，我们需要重建大学制度，确立以追求知识与真理为中心的大学体制，以超越当下大学中越来越突出的技术主义倾向。     

大学的文化诉求与创新使命

大学文化,是一个不同于其它文化的与“教育”、“培养”有关的概念。大学以关心人类的心灵幸福为宗旨。具有特定内涵的博雅与通达、修养与高贵、责任与勇气是大学文化的精华养分。大学对人类心灵的责任,除了要传承和创造高深知识,还对知识的后果负责。具有创造天分的人,在自然分布上有一定的概率。知识创新作为现代大学文化的重要内涵,需要大学为他们提供学术自由的保护。让他们的创造天性得以良好地成长。而不是去刻意地发起创新工程,试图通过“培养”创新人才而制造出创造性成果。     

第五章 2013·面孔

正1月壬辰年Janurary董明珠格力电器董事长、总裁格力可以让别的企业模仿,但绝不允许被超越,这不是霸道,而是给自己前进的动力,你想让别人不超越你,必须要不断地去创新,这是对自己苛刻的要求,也标志着我们一种自我挑战的精神。我们坚信用技术领先开拓市场,我们就能成为别人学习的标杆。2006年,我们与第2名的差距是13亿元,两者之间的差距很小,相当于手挨手。但是到了2012年,     

著作推介

内容简介：知识论主张知识需要经过确证,是确证了的真信念。在知识社会学看来,知识的确证不是完全由内在的因素所决定的。知识有一个存在基础即社会,知识具有社会性。这不仅意味着知识的产生,而且表明知识的传播、扩散和运用也与社会存在关联,     

被缚的大学科研及其解放

十九世纪早期,科学研究正式成为大学的一项重要职能,并通过研讨班、实验室、研究所等形式逐步制度化,大学演变为一个庞大的科研基地,成为人类科学发展的发动机。大学通过行使科研职能培养具有反思与批判精神的学者,促进知识的创新与超越。大学科研对于人类思想和精神的意义,     

齿轮测量曲线的识别与工艺状态诊断

ISO9000标准提出了生产过程控制的观点,这也是对计量工作的深化要求,计量检测人员需逐步走出纯专业的计量检测狭窄的工作区域,而着眼于与企业生产经营紧密结合,真正为提高产品质量服务,使设计、生产、检测成为质量共同体。实践证明,检测人员在提交检测报告时,积极主动与生产者(客户)进行技术交流,共同商讨改进产品品质的方法和措施,排除生产过程中影响因素,这样不仅认定了自己前期的技术     

电子商务整合传统产业

究竟什么决定一个国家的经济增长?早在1776年亚当斯密已经说了这个问题,就是社会分工决定经济增长,只有社会分工才能建立生产成本,才能达到各种要素的合理、有效配置.但是分工在建立生产成本的同时带来另外一个问题,就是交易成本.如果一个社会交易成本太高,分工就不可能有效地发展,这是中国现在需要关注的问题.未来中国的经济增长究竟能有多快,很大程度上取决于我们在多大程度上能够降低社会、经济运行的交易成本,而不是生产成本. 最大的交易不是发生在生产者和消费者之间,而是发生在生产者和生产者之间.当一个消费者买到一个产品时就是一次交易,实际上在这次交易之前已经有大量的生产类的交易已经进行过了.如何建立生产之间的交易成本就成为一个至关重要的问题,而建立交易成本的一个方面就是产业整合.     

知识产权视野中的大学

知识生产是学科建设的重要内容。在传统学科模式下。知识生产以同行评价为合法化机制。通过同行评价机制。新知识在既定学科框架下获得相互承认并传播。随着知识生产模式的变化,产权制度开始成为知识生产中新的激励机制,知识产权遂成为关乎学科承认的新的合法化机制。知识产权制度对于大学的学科建设利弊参半。一方面知识产权制度有利于大学科研成果的转化,提升现代大学服务经济社会发展的能力;另一方面知识产权制度也在加速知识的私人化,损害大学的公共性,不利于基础研究的原始创新。     

人的精神决定了大学的产生——我的教育观

本文从四个方面阐述了作者与众不同的教育观。首先,通过分析大学与经济的关系,认为大学不是经济的产物,大学只是在一定程度上依托经济,并不依赖经济;相反,经济越来越依赖大学。其次,分析了文化和大学的关系,认为文化并不是在决定性的意义上影响大学。再次,通过事实和说理证明了大学的产生是带有偶然性的,不是必然的,真正最根本地决定大学的,是人的精神的提升。最后,提出＂大学跟国家、跟政府在性质上根本是两码事＂这样的经典论断,呼吁中国要建立世界一流大学需要把握好这其中的关系。通过以上四个方面的实证与逻辑说理,从而完整地构建了作者自己独特的教育观。     

大学决不只是与时俱进

是否与时俱进,得从时间、时势、时价等几方面综合判定。大学应是远远走在时势前面的机构,这有赖于大学保有其独立品格,不可能一切皆与时俱进。在理论与应用中,后者才比较需要与时俱进。理论的力量、思想的力量让大学把视野投向遥远的未来,大学是走在时间前面的,超越时限,超越时势。     

“世界一流”大学成功的实践和需要关注的问题

本文从科学研究与成果转化、区域经济的联系，大学科技园的建设等方面反思了建设“世界一流”大学的发展战略、成就和经验，并由此提出需要关注的问题：大学的科研应当把注意力放在基础研究而不是技术改造上；不能过分强调自然科学的重要性而忽视社会科学和人文学科在知识创新中的作用，不能过分强调科学研究和知识生产而忽视教学工作；对世界一流大学的投入不是简单的解决几所“世界一流”大学建设的经费问题，而是国家发展的战略问题。     

大学的忧虑,忧虑的大学——有感于重温博克讲话之时

一所不断取得伟大成就的大学,正是一所不断忧虑和看到自己危险的大学,没有这种忧虑可能就成不了优秀的大学。大学忧虑包括外部环境和自身两方面的原因。大学不是商业机构,不是政府机构,不是军事机构,大学就是大学自己。大学忧虑社会环境的同时,要始终知道什么是自己应该做的,＂什么是大学决不能做的＂。那些大学所忧虑的事项或者对象,正是大学忧虑的原由。当忧虑的大学不再忧虑时,大学已不再是大学;当忧虑的民族不再忧虑了的时候,民族的灾难正在降临在头上。当人民可以自由地嘻笑怒骂之时,当大学可以自由地表达之时,真正灿烂的文化亦必形成和发展,大学谓之大学,民族谓之兴旺发达。     

全球化的贴牌生产

市场分工的全球化导致了贴牌生产的商业模式。大品牌，特别在运动领域，许多主流产品是从贴牌供应商那里采购的，这已经不是秘密。为了拥有更多的经营优势，钟表业界也存在着贴牌生产，这是市场规律所决定的。如果希望买到血统纯正的手表，就买那些传统的知名品牌吧。贴牌生产没有什么不好。只有满足了机心为瑞士产组装在瑞士完成生产者的最后检测在瑞士完成这3个基本条件。才可以打上瑞士制造（Swiss Made）这样的标志。[编者按]     

著作评述 守望大学“永恒的童心”——评彭道林《大学教有与自由知识》

中国已经是世界的高等教育大国，但还远不是高等教育强国。国人期盼世界一流大学的出现，期待诺贝尔奖获得者的出现由来已久，然而在这片具有五千年文明史的土地上竟然是如此之难。不少学者为此研究、反省，提出了许多问题。近日收到彭道林博士的新著《大学教育与自由知识》（湖南教育出版社，2012年12月出版），仔细阅读之后，感触颇深。毫无疑问，这本书是有助于回答这类根本问题的。     

产品质量的社会责任

产品的设计制造及其生产和经销企业在向社会提供产品的同时就伴随着产品的质量责任。这种责任大致分为两类,一是法律责任,二是社会责任。政府为了加强对产品质量的监督管理,提高产品质量水平,明确产品质量责任,保护消费者的合法权益,维护社会经济秩序,从而制定了有关产品质量的法律、法规。我国的产品质量法就生产者、销售者的产品质量责任和义务作出了明确的规定,这是以国家法律形式确定的,是产品质量责任和义务主体行为的范围限度。对生产者保证产品质量规定了三项要求,对产品或在其包装上的标识也有五项要求,同时规定生产者有…     

陶瓷加工的新进展

有效地加工陶瓷要求对传统技术和先进技术两者的了解。 陶瓷加工有两个基本类型:烧结前加工和精加工。当生产者模压一个陶瓷零件接近其最终形状后,“烧结前加工”使它达到净形。由于陶瓷不是很硬,所以这一过程接近于一般的加工。下一步是焙烧,这就引起了尺寸变化,从而需要精加工来得到所需的表面粗糙度和尺寸。生产者使用金刚石砂轮完成绝大部分这样的工作。     

声音

董明珠:企业的发展依靠的是创新意识格力总裁董明珠近日接受采访表示,从根本上讲,企业的发展不是依靠某种技术,而是创新意识。企业文化的核心是让每一个人都有创新的意识。怎么做到呢?最重要的是打造一个平台,让每个有想法、愿意挑战的人都可以充分发挥自己的优势。“企业要有竞争力,而我认为真正的竞争对手是自己,永远要给自己挑战,成为行业的领导者。这不是喊出来的,也不是跟别人打架打出来的,而是挑战自己才能实现的。”董明珠说。     

大学里我们教什么

大学应当教给学生什么,这一问题看似简单,却涉及了对不同知识层次和类型的看法,涉及了对知识价值和大学价值的认知,回答起来并非易事。对于究竟应当教些什么,不能只是停留在对具体学科的理解上的。尽管诸多教育家曾有过深入的、一般性的思考,看法却不尽相同。或许只有通过对不同知识的类别、不同命题类型的意义进行分析,对不同大学的不同使命进行不同的解读,方能涉及到问题的本质,才能理解大学不只是教给学生知识,还要教会学生如何进行研究。把学习本身视为学习对象,把研究培养也视为学习的对象,从而也都是教学的对象。     

论纽曼的大学教学思想

大学是一个传授普遍知识的地方，大学的主要职能是教学，大学为传授知识而设，这是纽曼《大学的理想》的中心思想。从《大学的理想》有关教学目标——传播和推广知识与培育理智、教学内容——整合的知识、教学方法——激发学习动机以及教学组织——让学生合作学习的论述中，阐述了纽曼的大学教学思想，并据此反思了现代大学教学。