"以学习者为中心"课程大纲的理论与实践探索

课程大纲是同教师教学和学生学习紧密相关联的,它不仅是教师向学生传播课程信息的工具,而且也是反映教师教学效果的工具.笔者认为"以学习者为中心"的课程大纲应视为教师和学生问的一份契约,教师应该在课程大纲中向学习者明确地表述出课程计划、要求、期望和等级评估标准,旨在改进课程教学并有效地提升学习者的学习成效.     

试论以顾客为中心的经营理念

“以顾客为关注焦点”是质量管理几项原则之首,足见顾客的重要性.着重分析了以顾客为中心的经营理念的现实意义,从“卡诺的顾客感知模型”理论出发阐述了如何实现以顾客为中心的经营理念.     

研究性学习中的师生关系探论

师生关系对教学过程与结果都产生直接而重要的影响，在研究性学习的探索中迫切需要建构良好的新型师生关系。研究性学习的提出动摇了维系几千年的教师权威角色以及中心地位，教师从“知识的权威”转变为“知识的学习者”，相应地，教师在师生关系中的角色从“家长”转变为“伙伴”，从“领导者’’转变为“合作者”。自主、合作、协商从而成为研究性学习中师生关系的核心。     

以学生自学为主,改革传统的教学方式

昆明工学院冶金八一级教改试点组,针对教学中长期存在着的“抱着走”、”注入式”的弊端,把“着重培养学生的能力”作为教改的出发点和着眼点,采用“以自学主”的方式进行教学,彻底改变了单一的“教师讲,学生听”的传统教学方式,体现了“教师为主导,学生为主体”的教学原则。从一年级到四年级,各门课程、各个教学环节,都围绕“有利于培养自学能力”这个核心进行改革,并把“培养自学能力”的工作贯穿和渗透到四年教学的全过程中。在师生     

文学教学:从"制器"到"育心"

传统文学教学受唯科学主义教育观的影响，以知识为本位，以教师为主体，教学方法单一，重终结性评估，忽视学生情感道德和个性的发展，严重挫伤了大学生人格的整体性、独特性和社会性，从而引发一系列人格问题。针对传统文学教学的弊端，本文建议将人格教育渗透于文学教学的各个环节，主张师生平等对话，形成以教师为主导、以学生为主体的和谐共同体，以破除学生的依附人格。在教学方法上，倡导重在启发与自主探索的多元教学，使现代大学生从“器物”复归为灵肉统一的“完全之人”。在教学内容上，主张依据学生的人格特点，设立不同的教学内容，以弥补人性之不足，启智与育心并重，以培养学生的完整人格。在教学评估中，鼓励学生参与评估，多用形成性评估，针对不同层次的学习者设计出多样化的评估方式，帮助学生摆脱急功近利的思想，形成正确的学习观。     

高等教育中应推行"领衔主教制"

本文针对高校教学管理方面目前存在的各种弊端,提出了在教学运作中应推行“领衔主教制”,变以行政领导为中心为以骨干教师为中心的观点。并就推行“领衔主教制”的必要性和可行性作了粗略的阐述。     

以学生为中心的综合英语教学模式

以学生为中心综合英语教学模式实现了“教”与“学”的重新定位。本文探讨了该教学模式的必然性、设计的种类以及这种教学模式在培养学生表达能力和创新能力方面所取得的实际效果。     

实验教育中面向创新的具身认知发展价值——以化学学科为例

由于离身认知理论的长期影响，实验教育面向创新的认知发展价值长期未得到澄清。以化学这一最具代表性的实验学科为例，在具身认知理论及现象学视角下，实验过程可被呈现为学习者身体与环境的互动过程，即人上手用具与之打交道的过程。学习者具身认知能力的发展集中表现为实验过程中寻视的规范和视界的拓宽，不仅有利于培养用具和现象层面的创新能力，还有利于通过培养科学直觉促进创新想法的生成。因此，实验教育在课程内容、教学目标、学习评价、教学方式和课时安排等核心方面的改革有了新的方向和道路。面向创新能力培养，需要构建相对独立于理论教学的实验教育体系。     

以"学会选择"为目标构建高校道德教育新体系

21世纪开放、多元的社会要求学校德育从强调知识的灌输转到强调发展学生的价值判断与选择能力上来。为此,需要将道德教育目标从“教会顺从”变革为“学会选择”;道德教育方法从灌输为主变革为以对话为主;道德教育课程从封闭变革为开放,从而建立一个开放的道德教育体系。但在开放的同时,必须坚持必要的核心价值观。     

以过程为中心的并行产品开发支持环境

提出了以过程为中心的并行开发环境的体系结构，该架构由过程建模、过程执行与监控、角色管理、过程分析与报表、过程历史管理和工作平台六个子系统组成。系统实现了分布式异构、跨平台，支持多数据库，同时充分考虑到了与其他系统的集成，可较好地支持过程自动化及其管理。     

我们的课堂出了什么问题?——大学课堂调查启示录

通过调查发现大学课堂存在问题:大学传统课堂教学模式存在着必须尽快改变的痼疾———满堂灌、学生自主性丧失、能力培养被弱化等问题。如果继续因袭教师课堂一人独讲到底的教学方法,将使大学教育简单化、低效化,也根本无法满足信息时代新一代大学生的成长要求,更是一种不负责任的教学作风。教育者必须要思考教师的角色、学生在大学应享有的选择权利以及教师、大学的价值。     

论虚拟课堂的教学特点与教学方法

随着网络教育的发展，虚拟课堂应运而生。与传统课堂相比，虚拟课堂有着许多新的特点，许多传统的教学方法已不能适应。因此，根据虚拟课堂的特点，采取新的教学方法成为必然。     

创建一流大学的条件

创建一流大学是我国经济、社会发展的客观要求。本文从一流大学的校长、教师、学生、图书资料、科研设备、经费等方面对建设一流大学必须具备的人力、物力和财力条件作了较全面的分析。     

Csiszar's Generalized Error Measures for Gradient-descent-based Optimizations in Neural Networks Using the Backpropagation Algorithm

Conventionally, the square error (SE) and/or the relative entropy (RE) error are used as a cost function to be minimized in training neural networks via optimization algorithms. While the aforesaid error measures are deduced directly from the parameter values (such as the output and the teacher values of the network), an alternative approach is to elucidate an error measure from the information (or negentropy) content associated with such parameters. That is, a cost-function-based optimization can be specified in the information-theoretic plane in terms of generalized maximum and/or minimum entropy considerations associated with the network. A set of minimum cross-entropy (or mutual information) error measures, known as Csiszar's measures, are deduced in terms of probabilistic attributes of the 'guess' (output) and 'true' (teacher) value parameters pertinent to neural network topologies. Their relative effectiveness in training a neural network optimally towards convergence (by realizing a predicted output close to the teacher function) is discussed with simulated results obtained from a test multi-layer perceptron. The Csiszar family of error measures indicated in this paper offers an alternative set of error functions defined over a training set which can be adopted towards gradient-descent learnings in neural networks using the backpropagation algorithm in lieu of the conventional SE and/or RE error measures. Relevant pros and cons of using Csiszar's error measures are discussed.     

明师出高徒

名与明 ,德不同 ,功不同。名家与明家 ,方向不同 ,目标相距天远。名家为师 ,出名徒不是难事 ;明家为师 ,出高徒当是必然。明师出高徒。     

关于合并型综合性大学教师教育的几点思考

综合性大学办教师教育是教师教育发展的一种趋势。作为合并型综合性大学 ,更应坚持原有教师教育的传统职能 ,并利用综合性大学的优势构建新的教师教育模式 :以学术性和师范性相统一为基本理念的“大学加师范”的模式。     

蔡元培教师聘任思想探析

蔡元培的教师聘任思想,是其教育思想的重要内容。蔡元培在吸收京师大学堂设立以来沿用的教师聘任思想和借鉴德国教师聘任制度的基础上,不断扩展其内涵,以思想自由、兼容并包作为大学的办学理念。在以“学诣为主”的原则下,提出了延聘教师的具体标准,以此作为聘任教师的指导思想,并不断加强和完善制度建设,从而延揽了大批的人才,对北大的发展起到了重要的作用。反思蔡元培教师聘任制的特点及影响,对今天的高校教师聘任制度建设有重要的借鉴意义。     

大学教师文化素养的内涵及提高

本文认为大学教师的文化素养包含人文精神、学科文化素养和教育素养并从这三个方面分别论述其要旨和提高大学教师文化素养的途径和方法。     

论大学教师修养

大学教师修养是大学教师主体自主自觉长期不断地进行理想人格自我建构的社会实践活动，大学教师理想人格范型为具有德高、学高、情智高、事功高特征的人文与科学大师，是科学（学术）大师，教学大师和思想大师三者的统一体。大学教师修养过程是大学教师主体内化与外化交互作用的过程，也是大学教师主体不断超越现实我、趋向理想我的终身实践过程。进行科学（学术）研究活动、教书育人活动和社会文化批判活动是大学教师修养的根本途径和方式方法。     

铸造专业方向应用型人才培养模式的探索与实践

合理科学的专业培养模式能够在提高本专业教学能力与效果的同时,对相关专业的教学与实践也有一定的借鉴意义。在铸造专业方向实际教学过程中教师与学生之间的辩证关系,又是培养模式改革的基础,其主要内容包含两个层面,一是教师业务能力对学生学习兴趣触动与激发;二是学生如何能更好地自我塑造,在理想与现实之间构建切实可行的桥梁,通过教师在知识上的传授和学习上督促,来激励自身的学习斗志而努力学习。建立切实可行的专业培养模式不仅是专业需求,也是社会对应用型人才需求的体现,以充分应对专业课教学所面临的严峻挑战。