谈信息技术教学实践中教师的小助手

为弥补信息技术教学工作中教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷,我在课堂教学中设置了"教师的小助手".教师对重点、难点问题精讲、示范演示,然后将大部分时间留给学生自主学习和练习.     

谈信息技术教学实践中教师的小助手

为弥补信息技术教学工作中教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷,我在课堂教学中设置了"教师的小助手"。教师对重点、难点问题精讲、示范演示,然后将大部分时间留给学生自主学习和练习。在自主学习和练习过程中,     

带"毒"上课中的"信息安全"

"什么是信息?"当教师向小学生提出这样的问题时,他们会对答如流:"信息就是有用的消息."因为这是信息技术第一节课中的概念,学生回答起来很容易.可是,你如果追问:"那信息安全是什么意思呢?"很多小学生就不知如何回答了.在一次教学过程中,我就遇到了这样的问题.     

信息技术:设计"好"的任务来驱动教学

新课程改革的深入推进使得高中信息技术课程正面临着从内在理念到外在方法的全面转型,同时也对高中信息技术教师提出了更高的要求。目前,在众多的教学方法中,“任务驱动”教学法倍受信息技术教师的青睐。“任务驱动”教学法对于培养学生分析问题、解决问题的能力,激发和维持学生学习积极性等有着独特的优势,因而在信息技术教学中被广泛采用。在使用“任务驱动”法进行信息技术教学时,最为关键的环节就是任务设计,     

巧用信息技术,构建习作教学“五步”激励法

"习作,学生难写、怕写,教师难教、怕教"。这是在习作教学中遇到的普遍问题。一提起习作学生就抓耳挠腮,产生抵触情绪,形成一种谈"文"色变的现象。因此,教师必须改革习作的教学方法,在教学中充分利用各种信息技术,拓展写作方法,提高习作质量。笔者根据多年的教学实践,结合学生的实际情况,探究出了巧用信息技术,构建习作教学的五步诱导激励法。     

巧用多媒体技术,提高地理课堂教学魅力

信息技术的普及使得大部分农村学校教室都安装了多媒体设备,这给我们地理教师进行教学改革提供了广阔的平台,地理课可以以一种全新的姿态展现在学生面前,地理教师得以从"教书难,教地理更难"中解放出来.     

信息技术的"合"与"分"

话说天下大事,分久必合,合久必分. 不过,关中客今天不想也无力谈论天下大事,这里只想说说诸君都非常关心的一件事:那就是信息技术的"合"与"分". 中小学信息技术课程的开设可以说是中国教育信息化进程中的一件大事.自从1984年邓小平在上海提出"计算机要从娃娃抓起"之后,计算机教育开始逐步进入中小学,成为中小学课程之一.到了2000年,教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议,颁布了<关于在中小学普及信息技术教育的通知>(教基[2000]33号)和<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>,课程的名称正式由"计算机课"改为更国际化的名称"信息技术课程".     

浅谈信息技术对职业教育教学的影响

如何调动职高生的学习积极性一直是职业教育教师面临的难题,将信息技术合理、有效地应用在职业教育教学中是解决这一难题的有效方法.本文首先介绍了信息技术在职业教育教学中的新形态,对信息技术在职业教育教学中对"教"与"学"的影响进行了分析.旨在提高学生学习的兴趣,对应用信息技术教育教学进行一些探讨.     

高中信息技术“五化法”教学策略

高中学生"喜欢计算机,但不喜欢计算机课"和高中信息技术教师感叹"学生会的不是教师教的,学生不会的教师也不教"的现象已成为高中信息技术教育特色之一。本文结合高中信息技术教学实践,构建了"生活化、网格化、过程化、学案化和作品化"等五种策略,来提升高中信息技术教学效果。     

山区"娃娃"学习信息技术课的入门

皮亚杰说:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.兴趣是信息技术课教学生命的盐,只有充满兴趣的信息技术课堂教学才有滋有味,充满活力.兴趣是最好的老师.因此,在信息技术课堂教学中,教师的重要任务之一就是激发学生对这门学科的兴趣和学习意识.如何使学生快速入门,尤其是对于山区的学生"娃娃"来说,接触外面的信息较少,如何使他们尽快"入门",是教学中的一大难点.笔者经过多年教学,总结出以下几个途径:     

浅谈信息技术课堂的改革

在传统的教学中,教师主体教,学生被动学,教学就是教师对学生单向的“输入”活动.信息技术课以其新奇、快捷的特点深受学生的喜爱,这就对教师提出了课堂改革的新要求.信息技术课上学生“贪玩”的天性,使他们在课堂上往往专注于游戏或沉迷于网络聊天等,一节课下来,学生一无所获.     

认清特征把握"教师主导"和"学生主体"的分寸

信息技术与学科课程的整合是要实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以"自主、探究、合作"为特征的教与学方式.所以,变革传统教学结构成为整合的根本所在.也就是说,"整合"的实质与落脚点是变革传统的教学结构,即改变"以教师为中心"的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"教师主导-学生主体相结合"教学结构.     

浅谈计算机教学中以"学生为主导"的教学模式

内容摘要:在当今的教育模式下,教育的主体无疑就是学生,教学效果的好坏不单单取决于老师的教,更与学生的学密不可分,传统模式下教师怎么教学生就怎么学,这种模式很大程度制约了学生的主观能动性,我的观点是:应"以学生为主",老师的作用只是引导和启发,为学生提供个性化教学服务,这是教育发展的必然趋势.如何培养合格的"大国工匠",是我们每一位教育工作者工作的核心任务,本文就以上内容对中职学生采用何种模式进行了初步探讨.     

信息技术条件下主导——主体相结合能中学语文单元教学模式

随着技术逐步走进教育、走进课堂,教师对于技术的认识与运用也发生着改变.如何有效地运用技术实现对于学生学习最大程度的促进,是所有一线教师都关注的问题.正如何克抗教授所提到的,信息技术在课堂教学中不应该仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是要利用信息技术来营造一种新型的教学环境,该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式--也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以"自主、探究、合作"为特征的教与学方式(这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式),这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而实现信息技术与课程的深层次整合.     

"走班制"搞活信息技术选修课

信息技术选修模块怎么教?学生自主选课还是由教师指定?学生自主选课其实就意味着教学"走班化"(即走班制教学)成为必然选择.因此,很多人认为高中新课改的理念是好的,但过于理想化,一旦进入实际操作阶段,就发现很多东西根本没法实施.但是"走班制"教学真的很难操作吗?经过一个学期的实践探索,我们认为"走班制"教学的操作难度并不大,并且学生自主选课能激发学习兴趣,搞活了信息技术课.     

少点"示范"多点"探究"

实例 今天上午听了两节信息技术课,教学目标明确,师生的达标意识强,学生把教师的"示范"学得挺不错,教师和学生都圆满地完成了任务.但仔细想来,这两节课好像又少了点什么,学生是在教师"教"了之后"学"的,"学"得再扎实、再有效,也是在被动地"学",学生的思维已经被教师"定势"了,没有了创新"火花".     

问题设计要有"度",课堂提问才有"效"

目前,信息技术课堂教学还存在着低效、甚至无效的现象:学生被动地听讲,按要求完成学习任务.有时候的课堂貌似很"热闹",学生一起回答问题,整齐划一地操作计算机,但课后头脑中一片空白,不知学到了什么……出现这些现象的原因就是课堂上学生没有思考,是被动地学习.其根源是教师在课堂上没有形成"有效"提问,如何设计出"有效"的问题呢?我认为,问题设计应遵循以下五个"度".     

用"计算机"学计算机--基于网络的信息技术教学模式的构想和实践

信息技术的发展可谓日新月异,与此相反的是信息技术课的教学却仍继承着原始的教学方式,在多媒体辅助教学逐步转向信息技术与其他课程整合的今天,我们偶尔还会发现信息技术课的教科书所介绍的操作系统是Windows 95、DOS,甚至课堂教学手段仍然是"粉笔+黑板"!信息技术课程与信息技术发展的脱节,我不想赘述,但是我们信息技术教师必须不断学习新的技术,必须让学生了解学习信息技术的目的就是为了运用信息技术进行更好的学习.在教学实践中,我参考了其他正在努力创新、力图提高信息技术课堂教学效益的教师的具体做法,设计了自己的教学模式,并在课堂教学中进行了实践.     

话说信息技术课堂教学中的"简单"策略

在信息技术课堂教学中运用"简单"的教学策略去解决那些并不简单的信息技术教学问题,通过教师的引导,学生利用鼠标和键盘自己去探究,让学生听得懂,会操作,在点滴的操作和探究学习中得到最好的发展.     

基于综合实践活动的信息技术课程教学策略

普通高中信息技术新课改进入了第七个年头,笔者以为可以用八个字来形容近况--"举步维艰,停滞不前",教师觉得难教、学生觉得无用……大家的积极性跌入了低谷,这是课程发展的一个瓶颈.笔者试着从教学策略着手,采用综合实践活动课程中学与教的模式改革信息技术课程的学与教,让信息技术课程的知识成为综合实践活动探究的内容,期望通过综合实践活动构建一种积极、生动、自主、探究的信息技术学习方式.