工程认证背景下的“微机原理”课程教学改革研究——以安徽科技学院为例

在这个“万物互联”的星空下,“一带一路”与“互联网+”等重大发展倡议逐步在各大高校深入实施,安徽科技学院在工程认证的背景下,针对“微机原理”实践教学进行了深入改革探索与实践。在工程教育专业认证的导向下,针对以往微机课程教学目标不明确、教学手段和评价方式单一、实验单一、创造启发短板等问题,开展了一系列改革措施。改革措施主要包括：优化课程评价与考核方式,形成了以目标为导向的教学设计思路;凝练总结教学内容特点,强化提升学生的实践锻炼能力,培养其在专业领域的创新意识并逐步完善改进。研究内容进一步推动了电气工程及其自动化专业的工程教育认证工作,以此为国家培养出越来越多的应用型本科人才。     

基于SPOC的“Java语言程序设计”混合教学模式的探索与实践

本文以Java语言程序设计课程为例,剖析该课程的教学现状,按照学为主体,教为主导的理念,尝试基于SPOC的混合教学模式。创新的教学模式提高学生学习的自主性,提升了教学质量,改进了教学效果。     

"互联网+"背景下混合教学模式实践 ——以"数字图像处理"课程为例

随着现代科学技术的不断进步,智能终端的普及应用,以及互联网覆盖范围的持续扩大,"互联网+"已经应用于教育领域中,现代创新科技与课程教学的融合是目前国家教育改革的重点方向.传统的教学模式已经无法满足高校学生对课堂学习的需求,因此,混合教学模式应运而生.文章以APP教学应用平台为基础,设计了基于"数字图像处理"课程的混合教...     

线上线下混合式教学模式研究——以“高级语言程序设计”课程为例

文章首先介绍了线上线下混合式教学模式的特点,以“高级语言程序设计”课程的教学情况为例,从多个方面分析了高校已有教学模式的现状。通过对比线上教学和线下教学,从不同方面分析了两者的优点和缺点。结合笔者教学工作实际,提出线上线下混合式教学的优化路径,并就此问题开展了研究,提出了初步的改进建议。     

基于“做中学”的“Java程序设计”课程研究

高等职业教育更加强调动手能力的培养,而目前教育都是以教师讲授为主体,不符合高职学生的学情。文章提出了使用做中学的思想,重新设计了高职院校开设已久的Java程序设计这门课,解决了学生动手能力差,在课堂中理解理论困难等问题。使用博客+码云+助教打分这种形式,翻转课堂,充分调动了学生学习的积极性,解放了教师过多参与课程评价的劣势,为高职院校Java程序设计这门课的教学设计提供了可参考的样本。     

Java程序设计语言课程规划与实施

《Java语言基础》这门课程是我院与企业合作创办的校企合作课程,课程案例使用企业提供的真实案例,根据企业实际软件开发流程将课程案例进行剖析,以三个工作情境展开教学内容,将教学知识点融入案例中,使得学生能够更好接受相关知识点。     

工程教育专业认证背景下“通信原理”课程线上教学研究与实践

“通信原理”课程是东北电力大学智能电网信息工程、电子信息工程和通信工程专业的基础课程,对于学生专业综合能力的培养至关重要。工程教育专业认证理念的深入以及疫情的出现,对“通信原理”课程提出了新的挑战。为了提高疫情期间“通信原理”课程线上教学的质量,文章对工程认证背景下的“通信原理”线上教学进行了研究、分析和总结,为今后“通信原理”线上教学提供一定的经验。     

融入创新能力培养的实操课程混合教学设计——以“电力实训”课程为例

随着大数据、云计算等新科学技术的广泛应用与发展,“互联网+”教育已成趋势。文章以“电力实训”纯实操课程为例,论述纯实操课程混合教学的设计思路,线上部分教学的“找茬”式、“批判”式的课程设计方案,来引导学生进行趣味化、游戏式、探究式的主动学习,培养学生的创新思维和批判能力,以多维度的评价方式,最终形成一个高效的课堂。     

“Java程序设计”混合式教学创新模式探究

针对教学中学生被动参与、教学反馈不及时等问题,基于成果导向教育理念,从目标出发,设计教学评价的方法,再设计学生学法,最后设计教法。探索“项目式教学+翻转课堂”校本化,实施BOPPPS+“引、探、析、评、创”教学法：教师通过将课程大项目分解为若于子项目,课中PBL导入、明确学习目标、分析前测结果、引导学生在参与式学习中探索分析现实问题、后测和总结。实践表明：学生主动学习的积极性增加了,分析解决实际问题的能力提升了;抢答、微评论、讨论等参与式学习的设计使教学互动增加;学习通的后台统计数据使得过程性评价得以实施;信息技术工具的使用也使得教学效果得以及时反馈,最终提升了学习效果。     

基于SPOC混合教学模式的项目化课程改革实践——以“电机与电气控制技术”为例

“电机与电气控制技术”是高职电气自动化技术专业等的核心专业课程,对学生的逻辑推理和动手能力要求较高。通过梳理该课程的知识体系,形成以岗位技术为导入的项目化课程模块,针对传统课堂教学的局限性,结合高职学生的学习特点,设计小规模限制性在线课程(SPOC)线上线下混合教学模式,该模式包括课前预习、课中研习、课后复习三个环节,利用MOOC平台,将教、学、做有机结合,收到了较好的教学效果。     

Java程序设计课程一体化教学模式的探索与研究

本文首先对Java程序设计理论教学内容,实践教学内容进行介绍.然后分析了目前教学中存在的一些问题并给出了一些意见.显示了一体化教学模式在培养自主学习能力,激发学生学习热情和兴趣,培养适合社会需要型人才的必要性.     

工程教育认证背景下《数字图像处理》课程教学改革

工程教育认证的指导思想是,以学生为中心,成果导向,持续改善。本文阐述了闽南师范大学电子信息工程专业工程教育认证背景下的课程改革。文中以“数字图像处理”课程为例,介绍教研组在课程教学和评量过程中全面贯彻和执行了工程教育认证的指导思想,在教育教学手段、教学评价手段、课程综合设计等多个环节采取了一系列改革。     

基于线上线下混合教学模式的中职计算机软件教学研究——以AutoCAD课程为例

随着我国现代职业教育的不断发展,计算机课程在中职教育领域中的地位越来越重要。高质量的中职计算机课程不仅能够拓展学生的计算机知识,同时还能够使学生在学习过程中养成良好的计算机课程综合素养,从而为学生今后的发展奠定基础。但是在当前中职计算机软件教学工作过程中,很多教师受传统应试教育理念的影响,采用“理论灌输”的课程教学模式,导致学生的学习质量不足。基于此,以CDA课程为例,重点探究了线上线下混合教学模式下中职计算机课程教学活动的开展策略,以期提升中职计算机课程教育教学质量,为促进学生就业、择业能力的进一步发展,提供一些有价值的参考。     

以学生为中心的混合教学模式研究 ——以"面向对象程序设计"课程为例

通过实施线上线下相结合,以任务驱动组织教学内容,个性化辅导,实施卓越项目和以赛促学的混合教学模式,将"以学生为中心"落实到每个环节.实践表明,该模式提高了学生的专业技术能力,培养了学生独立学习的能力,发现、分析和解决问题的能力.     

《Java程序设计》课程双语教学探讨与实践

本科院校中开设双语教学是必然趋势。本文阐述了计算机专业中进行Java程序设计双语教学的必要性和可行性,总结了Java程序设计课程双语教学的实践经验以及心得体会。     

微课在“Java程序设计”教学中的应用研究

近些年来,国家教育事业正在发展前行中,受到高度的重视。国家社会的发展需要很多优秀的人才资源,国家也不断地加强教学体制的改革,逐渐地提升了高职教学的要求。文章主要就微课在“Java程序设计”教学中的应用,进行一些相关阐述。     

融入创新创业元素的移动教学模式改革实践——以“Java Web项目实践”课程为例

教育形式的多样化推动了线上资源的发掘和利用,在日常课堂教学的基础上,充分利用线上平台的时空扩展性有效地开展线上线下移动混合的教学模式。文章以“JavaWeb项目实践”课程为例,提出了“一融合二贯通多维评价”的创新创业思维培养模式,并对学生进行跟踪调查,分析发现改革具有创新可行性。     

工程教育认证背景下数字电子技术教学模式改革

以工程教育认证标准为指导,分析数字电子技术课程存在的不足,提出教学改革方案,并以"数字交通灯"为例,探讨项目驱动式教学模式,实现理论教学、实践教学多层次、一体化,在促进学生主动学习、培养学生工程实践、提高团队合作能力等方面,取得显著效果。     

“微波技术”课程教学设计——以雷达工程专业为例

针对“微波技术”课程特点以及雷达工程专业本科学员自身的优势与不足,对“微波技术”课程教学重新进行设计,根据应用牵引、紧贴装备、夯实基础的教学理念,采取两化三结合、精讲勤练及建立多元考核评价体系的教学策略,采用CEI、HPMT等灵活多样的教学方法,充分发挥学员的主动性,破解教学瓶颈,取得了良好的教学效果。