理清“详略”,强化“语用”——《落花生》教学案例

<正>【案例背景】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,它的主要任务是提高学生的语言运用能力,语文教学应该留下语言,留下情感,言意兼得。因此,阅读教学不仅要让学生指导课文说了什么,写了什么,更要领悟到课文是怎么说、怎么写的,为什么这样说、这样写,把阅读与写作巧妙结合起来,从而改变长期以来把内容和形式割裂开来,只顾内容无暇顾及形式的片面做法,让语文课堂教学回归到言意互转、言意相融的本来面目上来。     

识字教学中的“搭梯子”与“设台阶”

农村小学语文识字写字教学到底怎么教?湖南省邵阳县送教下乡通过研课磨课到成果展示,坚持"随文识字,识写结合"的教学原则,抓住字音、字形、字义特点,给学生"搭梯子""设台阶",进行语言思维训练。识字写字教学的基础性决定教师教学应注意知识的准确性和丰富性,在引导学生认识汉字的形体美的同时,感受汉字的内涵美,激发学生喜欢并主动学习祖国汉字的欲望。     

享群文阅读之乐趣

<正>"群文阅读"是指把一组文章以一定的方式组合在一起,供学生阅读,进而提升学生阅读能力和思考能力。作为一种新兴的教学方式,群文阅读近两年颇为流行。教师在小学语文课堂中开展群文阅读教学,有利于扩大学生的知识面和阅读面,感悟语言表达的方法,对传统的教学模式进行改革,提升读写结合的教学效果,从而为学生语文素养的提升和终身发展打下基础。一、先专一家,循序渐进语文阅读教学不仅要让学生理解文章写了什么,也要让学生明白作者是怎么写的,从而知道文章应该怎样写。群文阅读教学的开展,应是基于教材,先专一家,再由篇及类,多样呈现。教     

“合格课堂+”评价标准的探索

"合格课堂+"评价标准希望教师在"合规达标"的基础上努力创新,呈现出个性鲜明、富有影响力与生命力的教学亮点。这一标准的构建应切实解决好"为何教、教什么、怎么教、谁来教、教给谁"这5个根本问题。在评价标准的推进中,学校注重真抓实干,塑造新气象,齐心协力,营造新生态。     

阅读教学中“练笔”环节存在的问题与对策

在阅读教学中插入练笔,增加阅读教学中语言实践的时间和机会,让学生读写结合,从读学写,是强化语文课程本体特征、提升学生语言运用能力、提高阅读教学效率的有效举措。然而,目前阅读课上"浅练笔"、"假练笔"泛滥,普遍存在蜻蜓点水、设计生硬、形式主义、缺少指导等问题。文章试从对名师经典案例解读的角度,找寻根治"浅练笔"、"假练笔"的良方,以期让阅读课"练笔"真正变得自然、扎实、灵动、有效。     

阅读教学备课路径探析:从文本中来,到学生中去

阅读教学是一种包含着认知性、文化性,甚至伦理性、存在性的实践活动。对阅读教学而言,教师备课须遵循一定的原则与路径。一方面,教学目标和内容的确定要"从文本中来"。不同文本具有不同"期待视野",且语文能力有着"随文而教"的特点,教师备课时要去"贴标签"和"惯性知识"之蔽。另一方面,"到学生中去"是将学生的学情作为教学起点,根据学生现有的阅读经验和能力水平,反思"教什么"到"怎么教"的契合性,从而达成阅读教学备课的有效性。     

初中英语“以读促写”式阅读教学的实践与思考

<正>语言技能是语言运用能力的重要组成部分,它包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在初中英语阅读教学中,笔者尝试把理解技能的"读"和表达技能的"写"结合起来,以读促写,提升学生的综合语言运用能力。1."以读促写"的理论依据1.1符合输入输出理论     

具有活力“开放作文”教学

<正>在新课程改革的今天,作文教学也有了全新的理念和内涵。《义务教育语文课程标准》对作文教学提出明确的要求:"能不拘形式地写下见闻、感受和想象,让学生自由表达,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,充分享受表达的自由,增强能写的信心,激发能写的兴趣。"这段话看似简单,做起来却是不易。英国社会学家斯宾塞说:"自己进行探讨,自己去推论,给他们讲的尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。"显然,作文教学要注     

“以读促写型”英语阅读教学的实践与思考

<正>阅读是高中英语教学中的关键环节,然而英语阅读教学中的一个共性的问题是:教学设计重阅读策略指导、词句理解,轻文脉结构、写作技巧等的分析,把英语教学中的读和写割裂开来,导致学生只会应试,表达干瘪、缺乏灵性;尤其是学生书面表达不能运用所学的写作技巧,大量阅读积累无法有效转化为学生的写作能力。英语阅读教学中,笔者尝试"以读促写"课型,通过把英语读和写技能训练有机整合,即语言输入和输出巧妙结合起来,"以读促写",有效提升了学生的语用     

在小学阅读教学中,寻找“写”的身影

<正>之前总有这样的教学误区,"阅读"就是"阅读",单纯地指导学生怎样将文章读懂,怎样将文本中出现的词句记住。同样,"写"就是"写",单纯地从写作的角度出发,指导学生怎样将语句搬弄通顺,怎样把情感抒发流畅。其实"读"与"写"不分家,"读"与"写"可以水乳交融。在阅读教学时,及时捕捉"写"的训练点,既练了笔,又将阅读往深处漫溯。一、将"写"设在"问"处,使"写"有的放矢阅读教学不仅要让学生学会看,还要让学生学会问。"问",可以将阅读由表层推向内核;还可以在探究的过程中,给"写"提供可能。在学习《诺贝尔》一课中,教     

重视阅读的原初体验——以《锦瑟》教学为例

<正>古代诗歌毫无疑问是语文阅读教学的一个重点,但同样因其自身的特点成为语文阅读教学的一个难点。广大一线教师不仅在"教什么"方面有疑问,在"怎么教"方面也有诸多的问题。几位老师教学李商隐的《锦瑟》,课堂流程大同小异:(1)展示学生比较熟悉的李商隐的一些诗;(2)详细介绍诗人情况,包括仕途、爱情、社会背景等;(3)逐字逐句解读;(4)得出结论,对此诗主题有多种理解,即对亡妻的觉悟悼念(悼亡诗),思念而不能相聚的     

咬定”语言”不放松 立根原在”语言”中

<正>王菘舟老师曾振聋发聩地指出:语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即"写的什么。"而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即"怎么写的。"语文要学的就是"这个",语文味所指的就是"这个味"。在新课标中,反复出现"语言文字运用",告诉我们语文教学的基本目标是要引导学生学习、发展语言。语文教学作为其他学科之基,教师要充分凭借语言文字引导学生以言审美,以言体情,以言育德,最终达到以言     

用上时间短语,写“鸡蛋壳”的故事

<正>我要写什么小动物们用鸡蛋壳来做了什么事情?部编版语文教材二年级下册语文园地四要求我们看图写关于"鸡蛋壳"的故事。一、带着问题看图,了解主要内容。我要怎么写小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了什么事情?我们带着这个问题看图就很容易     

基于CBI理论的国际市场营销英语教学模式构建

国际市场营销英语是国际商务英语核心课程之一,是国际市场营销知识和英语语言的结合。本文运用语言教学模式相关理论成果,结合课程特点及教学实践,对国际市场营销英语课程"教什么"、"怎么教",以及如何构建基于"内容教学(CBI)"的教学模式等问题进行案例式探讨。     

初中英语读写结合“思维活动”课堂的设计

在初中英语阅读教学中,阅读输入是基础,以读促写是目标,教师通过读写结合"思维活动"课堂教学有效的设计,指导学生内化文本主题思想,灵活运用英语语言综合技能,不断地提升他们的创写能力,提高英语语言素养。     

“工具箱”听力教学模式初探

<正>1.引言听说读写译五种基本语言技能中,听读是输入理解技能,说写译属于输出表达技能,其中听是学习者语言习得和社会交往的重要条件,严格意义上应称作听力理解,即学习者运用语言及背景知识对语音信息进行解码的过程,包括感知、理解和应用三个阶段。中学听力教学普遍存在"目标模糊,教学随意"现象,主要表现为:教听力成了考听力,听力训练变成听力轰炸,或把听力课上成阅读课,语言背景知识灌输过多,导致听力训练不足;程式化课堂教学冲淡语言     

优化精读指导,提高阅读教学的实效性

<正>一般来说,小学阅读教学,要经过三个层面:一是概括文章的基本内容,知道课文写了什么;二是文章表达了作者怎样的思想感情,即为什么写这篇文章;三是作者是怎么写的,即在语言表达上有什么特点,表达作用、效果怎样?这三方面也正是小学语文阅读教学的重点。突破这三个重点,阅读教学的实效性也一定会提高。下面,笔者就这三方面重点谈一谈精读的方法及其指导。     

初中语文“自读课文”教学要把握“三性”

<正>在部编版初中语文教材中,阅读教学的开展以单元为基本单位,每单元中既包括教读课文,也包括自读课文,除此之外,还辅以名著导读以及古诗词诵读等,通过这样的方式形成"教读课文—自读课文—课外阅读"的阅读体系。部编教材所突出的重点在于:教本以及学本互为一体,既能够充分展现教师"教"的功能,同时也要交还学生学习的主体地位。三位一体的阅读教学体系特别强调,对于     

汉语语境下“教学”意义的本质特征

汉语语境下,"教"总是关涉口头语言,"教者"总是企图让"被教者"接触、理解、认同并践行某些思想。"学"者希望获得现成的指导思想来提升自己的能力;这种现成的指导思想可以是别人讲的,也可以是自己阅读的,还可以直接效法他人的做法。作为一种客观现象,"教学"是在教育机构中,师生以口头语言为主要手段来传授、传递、传承课程思想的社会行为;是具有权利与义务的一种语言交往活动。其本质特征可归结为:三方参与性,动机目的性,语言交往性,话题限定性,权利义务性和社会活动性。因此,应在学校教学中高度重视(口头)语言问题。同时,由于教育机构的参与性、中介性和管理性,"教"、"学"二者的主动性均有不同程度的削弱。     

“写”出阅读教学新天地

<正>新课标明确指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。所以,"写"是阅读教学的重要目标。现代语言学家认为,语言学习过程应该是由语言的理解记忆和语言的表达两个环节构成的,语言理解和记忆不仅仅是语言能力的运用和表现,也是语言学习不可或缺的一个环节。写跟说一样,其实都是直接使用语言材料的必经之路。所以,以培养学生听、说、读、