课堂教学中的“五步式”教学法

<正>我校在教学中提出构建"绿色课堂"、课堂教学"七有效""三讲、三不讲"等教学理念,在具体实施中本人根据学科和学生实际在上述理念的指导下,摸索出了课堂教学中的"五步式"教学法,较好地调动了学生的自主、合作、探究意识,发挥了学生的主体作用,课堂效果较好,具体过程如下。一、引引就是教师在上课后利用1²分钟时间,结合生活实践、新闻时政、社会热点、已有知识引导出本节课所要学习探究讨论的内     

农村中小学高效课堂模式系统探索

<正>在学习名校课堂的基础上,我们结合农村学校的实际,总结出了较为适合西部农村学校的"136"高效课堂模式。一、内涵解读1.从课堂结构看:"1"指整合设计出的一堂优质课;"3"是指"定向导学、互动展示、当堂反馈"三大导学模块;"6"是指导学流程中要经历"目标导引、自主学习、合作探究、展示交流、达标检测、反思提升"六大环节。2.从知识获取讲:"1"指10%左右的内容必须要教师讲解,学生才能理解深刻;"3"是指30%左右的内容要通过学生合作讨论、实验验证、相互交流来完成;"6"是指60%的内容必须由学生自学完成。这也是我们对高效课堂的成型期待。     

初中语文学生自主评讲式课堂模式探究

文章首先分析了初中语文课堂中学生自主评讲式课堂模式的意义,然后对比了传统的以教师为主导的教学模式与学生自主探究评讲课堂模式各自的优缺点,最后提出了语文教学中学生自主评讲式学习模式的具体培养策略,包括培养学生自主学习兴趣,激发学生自学意识;重视自主评讲学习方法指导,抓住时机补充重点知识;利用小组间竞争意识,采用多元评价方式。     

“自主发现·合作探究学习方式”特色的研究

<正>"自主发现·合作探究学习方式"是把"发现式学习"和"合作探究学习"有机地结合起来的有效的课堂组织形式,让学生在"自主学习"中体验学习的收获,进而产生学习的疑惑;是带着疑惑"探究问题",在"探究问题"中充分地"合作",在"合作"中获取知识、提高能力的新型学习方式。其特色主要体现为:特色一:将"发现式学习"和"合作探究学习"有效地结合起来(1)"发现式学习"是前提。"发现式学习"是一种学生积极主动参与的     

小学语文自主学习三部曲

小学语文自主学习要落实"以学生为主体,以教师为主导,以学会学习为主线"的生本学习理念,就要以学生的视角来设计教学流程、探究问题,组织学生开展自主或合作学习,让学习的事情真切地发生在学生身上。从三个方面做了一点探索:一是课前预习师生同步;二是自主探究真学会学;三是小组交流智慧共享,和各位同行交流。     

“自主式”合作探究法在初中数学教学中的应用

"自主式"合作探究教学法是我校理科教研组共同探讨出的学习方法。它是通过教师的引导让学生积极主动地参与到学习活动中,并通过相互的合作与交流取得学习效果的过程。这种方法改变了以往"填鸭式"的教学模式,使学生真正成为了学习的主人,主宰整个教学过程,有利于教学效果的提升。本文从增强自信心,引导学生自主学习;合作探究为主,促进学生自主学习;和谐平等,给自主探究学习一片新天地;开放教学,给学生自主发展创造机会和空间这几个方面阐述了如何在初中数学教学中应用自主合作探究法。     

初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式探索

改变学生的学习方式,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生。以学生为主体,以教师为主导。"学案导学"推崇的就是"自主探究——合作探究"的学习方式,突出自主学习,合作交流,探索创新。"先学后教、教其不会、自主探究、精炼高效"。     

基于“自主-合作-探究”新模式下高校教学实践研究——以《教育学》德育章节为例

为避免"自主-合作-探究"教学模式构建和实践中出现误区,本研究进一步完善了"自主-合作-探究"教学模式,并进行了实验,实验结果表明完善后的"自主-合作-探究"教学新模式更能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,培养学生质疑能力、学生自主学习能力、学生团队协作能力和学生的探究精神,同时指出在采用此模式对教师素养的要求,以及在设置自主学习、合作学习和探究学习环节时应注意的几点问题。     

浅谈如何培养学生语文自主学习能力

新课改背景下的语文课堂教学中,一些教师的教学方式由教师讲变为教师问;学生的学习方式由学生听变为学生答。但是课堂教学这种"灌输-接受"的基本模式没有变。新课标指出:教师要引导学生主动学习,帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。因此,从新课程改革的要求来看,培养学生自主学习能力已成为亟待解决的课题。     

如何构建自主探究的数学课堂

<正>小学数学探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式。在数学课堂教学中,要使学生成为自己学习的主人,就要结合学生的实际来使学生们主动地、积极的投入到数学学习中来,进而使学生愿意学习,乐于学习。改变以往那种把学生当容器,重教轻学,重知识轻能力,重结果轻过程的教学方式,为学生提供广阔的自主探究时间和空间,使学生自主、和谐地发展。一、营造平等和谐的氛围,为学生自主探究打好基础教育家陶行知先生说:"民主是创造力最能发挥的条件。"教师的教学过程应该是教师     

运用地理课前五分钟提高课堂教学效率的实践与探索

我校开展的"地理课前五分钟"活动主要是利用地理课前五分钟的时间,以学生走上讲台演讲为主要形式,通过学生"查、讲、评"——即课前收集资料、登台演讲以及学生互评和教师点评等活动,研究对提高学生学习地理的兴趣、增强学生地理素养、培养学生地理学习能力以及促进教师转变教学方式、构建和谐师生关系等方面的影响。     

小学科学探究性实验教学浅议

科学课程标准指出:"科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的学习目标,又是科学学习方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径"。因此,本文结合笔者教学实践,详细论述了小学科学实验探究教学的方法,以便让学生积极主动、秩序井然、自主、合作地进行科学实验探究活动,以提高学生的自主探究能力和创新能力。     

自主探究之光放出异彩

新课程改革以来,自主探究学习已经成为数学课堂的主旋律。数学教师应诱发学生积极主动参与自主探究的欲望,给予学生充足的时间与空间进行个体尝试与合作探究;利用情感系统增强学生自主探究的兴趣;千方百计为学生提供自主探究的机会;启迪学生思维,传授自主探究方法。在有效指导中,提高学生自主探究能力,唤醒数学课堂生机与活力。     

基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的运用对策分析

<正>在信息技术快速发展推动作用下,高中英语教学充分进行了优秀资源的整合运用。其中,建立在"微课"基础上的翻转课堂教学模式,不仅深受广大师生欢迎,而且还极大地促进了学生主体地位的实现。教师通过10分钟左右的微视频内容制作,使学生针对句型、词汇、语法等重点与难点知识内容进行学习,使之打破时间与空间限制,无论课上还是课下都能展开自主学习与合作学习,使之在"微课"的引导作用下取得良好的学习效果。1.高中英语"微课"设计与制作在当前的高中英语教学中,"微课"以短小精练、     

乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄——谈学讲与自主学习在教学中的应用

我快速学习完学讲计划的相关资料,结合自己的教学实践积累,及时地将"学讲计划"与自主学习相结合,在课堂教学中积极促进学生自主学习,努力践行"学讲计划",打造我自己独特的语文教学课堂。努力坚持"学进去""讲出来"的原则,真正培养学生的自主学习能力。     

初悟“语文主题学习”

<正>"语文主题学习"是以语文教材及"语文主题学习"丛书为载体,以学生自主学习和课内海量阅读为主要特征的一项语文课堂教学改革。它的主要功效是:打造高效课堂,让学生在有效的40分钟内取得最大收获;把教师从大量的讲解中解脱出来,让学生自主学习,充分发挥学生的能动性和创造性;丰富语文学习的内容,最大限度调动学生学习的积极性,激发课     

基于《图形的认识》课例的数学大问题设计与解决策略的课例研究报告

<正>一、课例研究背景1.课例研究的提出新课程倡导学习的发展功能,关注学生在学习数学中的发展,注重学习的过程,"使每一个学生在数学学习中都能有所发展,不同的学生在学习中得到不同的发展"。这就要求我们教师改变"教师讲、学生听"的注入式教学方式,体现学生的主体地位;给学生提供自主探究、合作交流的时间和空间,培养学生发现问题的能力,调动学生学习的积极性和主动性,减轻学生的学习负担。近年来,湖南省株洲市芦淞区积极创建的"主体性"课堂,更是直面课堂,要求彻底改变教与学的方式,要求以学     

学生自主、探究能力的培养

<正>"自主探究"的学习模式,是新课改以来一直倡导的学生学习方式,是在教师的指导下,学生在自己已有经验和知识水平的基础上在交流与合作中进行的一种创造性地学习活动,长期坚持,定会使自身素质不断提高。这种学习模式,通过变"教我学"为"我会学",变被动为主动,当学生对知识产生兴趣时,必将有一种强大的内驱力和推动力,进行自主探究,这也是为学生养成终身学习的好习惯打基础。"自主探究"的学习模     

把英语课堂最后五分钟还给学生——关于农村高中学生自主消化时间匮乏的思考

学生是课堂的主体,是学习的主人。现在的课堂不乏一种奇怪的现象,那就是教师满堂灌,学生呆呆听。教师以为学生好的名义扼杀了学生学习的积极性,并让学生成为教师讲过多次仍不会的"笨"学生。其实,这一切罪魁祸首是教师自己。不妨把每堂课最后五分钟还给学生,让学生自主消化,会有超乎预料的好结果。     

学课标,构建语用课堂

<正>在新一轮的教师集中培训中,教师们进一步明确了新课标中提出的"全面提高学生的语文素养"的基本理念。从事多年小学语文教学的我也不得不审视自己的教学现状:课时目标太抽象化,没有找准具体精细化的目标,浪费了不少课堂时间;课堂上教师讲解太多,总感觉40分钟还不够用,学生实践的时间则太少;课堂虽有现代多媒体的介入,但目的性不强,有时有滥用的嫌疑;听过一些示范课后,自己也采用"自主、合作、探究"的学习方式,但大多时候只流于形式,效果不佳。