导读提纲:学生自学的拐杖——谈小学语文导读提纲的设计

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"要让学生主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。"这就需要老师教给学生学习的方法。正如古人所说:"授人以鱼,不如授之以渔。"因此福建省龙海市实验小学课题组提出了"小学语文导读提纲的设计研究",对学生的预习进行有效的指导,培养学生自主学习的能力,提高小学语文课堂教学效率。     

小学语文课前高效预习之我见

<正>在小学语文教学中,预习既是一种科学的学习方法,也是一种良好的学习习惯。只有认识了预习在小学语文教学中的重要性,掌握了正确的预习方法,才能让预习成为学习语文的锐利武器。那么,如何才能让小学语文预习达到高效水平?下面,根据本人二十余年的小学语文教学所见所闻,浅谈几点不成熟的看法。一、课前高效预习的内涵课前预习,能让学生大概了解新授课文的情况,使学生在上课时不至于盲人摸象,增强学生掌握、驾驭新知识的自信心,激发     

指导预习方法,提高课堂教学效率

<正>高中英语新课程标准对学生的学习能力做出以下规定:"在学习英语的过程中,教师应鼓励学生通过自己的探究、发现、实践的方式,掌握自主学习的方法。"教学的最终目的是让学生学会如何学习,所以在教学过程中,教师应该注重对学生预习方法的指导。正所谓"授之以鱼,不如授之以渔",学生只有掌握了学习方法,才能够进行有效地自主学习,进而最大限度地提升学习效率。结合实践,教师可以这样引导:     

吹响语文课堂的“前奏曲”——浅析低年级语文预习能力的培养策略

在低年级语文教学工作中,语文预习始终是一个重要但往往被教师所忽视的环节,提高低年级学生的预习能力,完善语文预习的培养策略,能够不断提高学生对语文的学习兴趣,帮助他们更好地学习语文知识。以低年级语文预习能力的培养为讨论对象,重点从学生的预习兴趣、预习的方式方法和家校之间的预习联动三个方面进行讨论,结合低年级语文教学实际情况,探讨低年级语文预习能力培养的具体策略,为其他教师开展低年级语文预习工作提供参考思路。     

刍议如何提高小学语文预习有效性

学好语文不仅需要教师的有效引导,还需要学生的默契配合。课前的预习是学习的重要组成部分,在语文学习中同样如此。小学生在学习语文时,教师可以为其布置有针对性的预习问题,并采用不同的预习形式来调动学生预习的积极性,同时重视预习成果的验收。从而不断地提高小学语文预习的有效性,降低学生在课堂上学习和接受语文知识与技能的难度。     

寻找“教”与“学”的契合点——浅析小学语文预习后课堂的教学策略

新课改后,我国教育更加倾向能力教学,要求小学各学科教学做好学生自主学习能力的培养工作,确保学生能够建立良好的学习生涯开端,以正确的思维模式投入到日后的学习中。预习是一种重要的自主学习形式,也是小学日常教育中"教"与"学"的契合点,决定了课前自主学习与课堂教学的衔接效果,值得小学语文教师重点关注。由于缺乏监督,预习常流于形式,为扭转这一局面,针对小学语文预习后课堂的教学策略进行探究,旨在为读者提供思路。     

小学中年级语文预习指导初探

<正>俗话说:"凡事预则立,不预则废。"同样道理,学生在上课之前也需要做好准备,这里的准备指的就是预习。叶圣陶先生说过:"不教学生预习,他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。"预习是学生求知的一个良好开端,同时也是一种自学。中年级学生的认知能力逐渐增强,帮助他们掌握有效的预习方法,是每一位教师都应该重视的事情,这不仅关乎课堂教学的有效性,同时也为学生的长足发展做贡献。一、激发预习兴趣在学习中,"兴趣就是最好的老师。"学生的预习兴趣是预习效果的关键。要让学生感到预习语文是一种乐     

探讨如何在语文课堂中培养学生的课前预习习惯

小学阶段的学习,可以大致分为三个阶段:预习、学习以及复习。而在这三个阶段中,预习关系着整个学习的基调。从小学语文的角度来看,预习又有其他的意义。作为语文教师,应当从语文的全局角度考虑,有意识地在课堂中培养学生的良好预习习惯。值得注意的是,教师应当注意方法,避免对学生产生一些其他的影响。本文将从小学语文课堂中的实例出发,具体分析如何在教学中培养学生的预习习惯。     

如何培养小学生的语文预习习惯

现代小学语文教学工作的开展应该注意引导学生做好预习工作。这是因为通过高质量的预习,学生能够对所学知识有一个深入且全面的印象,在课堂学习的过程中,学生就能够更好的跟上教师的教学节奏,找到更好的学习状态。因此,教师应该引导学生养成良好的预习习惯,帮助学生正确的认识预习,掌握提升预习质量的方法,这些做法能够对小学语文教学质量的提升起到巨大的促进作用。     

另辟蹊径巧设问 挥洒情感构文本

<正>"先学后教,少教多学。"课堂教学模式十分注重学生自主学习和小组合作学习能力的培养。教师设计的导学案一般包括预习提纲和小组学习提纲,这些题目主要是围绕课后习题来设计的,答案在一些教辅参考书上基本都能找到。预习时学生抄抄答案,在班组交流时再读一读,学生学得十分轻松。但这样的语文学习我认为是"伪学习",课堂缺乏学生的主体感悟,缺乏学生的情感投入,缺乏语文阅读教学所提倡的"对