情景模式在基础护理教学中的临床应用价值

目的:探究情景模式在基础护理教学中的临床应用价值。方法:选取2017年1月-2018年1月本院学习的475名护理专业学生。按照教学方法的不同分为对照组(n=238)和试验组(n=237)。对照组采用传统教学模式,试验组采用情景模式教学。比较两组理论知识与技能操作成绩、CCTST 2000评分、情境教学满意度、各项学习能力评分。结果:试验组理论知识与技能操作成绩均高于对照组(P<0.05);试验组对教学模式的满意度、对教师的满意度、自我满意度均高于对照组(P<0.05);试验组CCTST 2000各项评分及总分均高于对照组(P<0.05);试验组学生解决分析问题能力、学习兴趣、语言表达能力、团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:对护理专业学生在基础护理教学中采用情景模式教学可明显提高理论知识与技能操作成绩、CCTST 2000评分、情境教学满意度及各项学习能力评分,值得临床深入研究。     

普外科护士年龄、护龄与心理资本对工作倦怠的影响

目的:探讨年龄、护龄与心理资本对普外科护理人员工作倦怠的影响。方法:采用心理资本问卷、工作倦怠量表对100名普外科护士进行评估,并对年龄、护龄、两量表评分进行偏相关及逐步多元线性回归分析。结果:年龄、护龄均与工作倦怠的个人成就感降低及工作倦怠总分呈显著负相关(P<0.05);心理资本4个因子与工作倦怠3因子均呈显著负相关(P<0.01)。护龄、心理资本的希望和乐观因子对工作倦怠情绪衰竭因子有负向预测作用(P<0.05);年龄、护龄合并乐观和希望因子对去个性化因子有负向预测作用(P<0.05);年龄、护龄、韧性、自我效能和乐观因子对个人成就感降低因子有负向预测作用(P<0.01)。结论:护理管理者应对不同年龄和护龄的护士,针对性地提高其心理资本从而降低工作倦怠的发生,其中尤其应着重低年资的年轻护士的干预。     

卵巢恶性肿瘤患者自我效能感与应对方式的相关性

目的:了解卵巢恶性肿瘤癌患者自我效能感与应对方式的相关性。方法:应用便利抽样法,采用一般自我效能感量表和医学应对方式问卷,对山西省某三级甲等医院158例卵巢恶性肿瘤癌患者进行调查,分析自我效能感与应对方式的相关性。结果:卵巢恶性肿瘤患者自我效能感与面对应对呈正相关(r=0.542,P<0.01),与回避应对呈负相关(r=-0.480,P<0.01)。结论:卵巢恶性肿瘤癌患者自我效能感水平与面对应对呈正相关,与回避应对呈负相关。鼓励引导患者积极选择面对应对方式分析处理问题,有助于改善患者自我效能感水平。     

大学生学业自我效能感对学习投入间的影响

目的考察学业自我效能感和学习投入的作用机制。方法采用学业自我效能感量表、心理弹性量表和学习投入量表对大学生进行调查。结果学业自我效能感、心理弹性和学习投入两两之间呈显著正相关(r=0.28,r=0.58,r=30);心理弹性在学业自我效能感和学习投入之间的中介效应为10.71%。结论心理弹性在学业自我效能感和学习投入间起着部分中介作用。     

高中生抑郁症病耻感调查

目的:了解高中生对抑郁症的个人病耻感和感知病耻感程度。方法:采用方便取样方法,使用国外《抑郁症相病耻感量表》中文修订版对长沙市某3所高中的400名学生进行调查。结果:感知病耻感总分和其他9个条目均显著高于个人病耻感,比较差异均有统计学意义(P<0.01);男生和女生的个人病耻感比较差异无统计学意义(P>0.05);女生感知病耻感显著高于男生,比较差异有统计学意义(P<0.01);个人病耻感及感知病耻感都随年级的升高而有所降低,但比较差异均无统计学意义(P>0.05)。结论:高中生存在中等程度的抑郁症病耻感,感知病耻感高于个人病耻感,需要引起重视和关注。     

大学生复原力现状研究调查

目的:本调查采用大学生复原力量表对在校大学生进行调查,更加了解大学生心理复原力的现状,为学校开展更加有效的辅导活动提供依据。方法:本调查使用阳毅编制的大学生复原力量表对230名在校大学生进行复原力情况调查,运用了SPSS统计工具对研究数据进行了最后处理。结果:复原力在男女性别、城市农村生源地、是否独生子女的复原力均有差异,并且在自我效能感、问题解决、稳定性这三个方面存在着差异具有统计学意义:女大学生的整体复原力低于男大学生且男大学生在自我效能维度的得分高于女大学生(P<0.01),非独生子女的复原力水平强于独生子女(t=2.3,P<0.01),独生大学生在自我效能和问题解决维度的得分高于非独生大学生(t=2.8,P<0.01);分别来自城市和农村大学生,城市学生强于农村学生并且城市学生复原力稳定性维度得分高于农村大学生(t=2.4,P<0.01)。结论对于不同群体的大学生我们学校在进行心理辅导活动的时候应该有不同的侧重点,从而发挥大学生复原力的最大作用。     

初中生主观幸福感的特点及与学业成绩的关系

目的:探讨初中生主观幸福感的特点及与学业成绩的关系。方法:采用张兴贵编制的青少年主观幸福感量表(该量表包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表)对河南省某市两所初中138名初中生进行问卷调查。结果:在p<0.05水平下,不同年级的初中生的学业满意度(F=4.084*,p=0.019)、整体满意度(F=3.977*,p=0.021)、环境满意度(F=6.857**,p=0.001)差异显著,初中男女生各个方面的主观幸福感差异并不显著。在p<0.05水平下,不同学业成绩的初中生的友谊满意感(F=4.741*,p=0.011)、环境满意感(F=3.117*,p=0.049)、家庭满意感(F=5.508**,p=0.006)、自由满意感(F=7.001**,p=0.001)、学校满意感(F=7.850***,p<0.001)、学业满意感(F=10.028***,p<0.001)、整体满意感(F=11.559***,p<0.001)差异显著。结论:初中生总体的主观幸福感水平随着年级的升高而逐渐降低,初中男女生各个方面的主观幸福感差异并不显著。不同学业成绩的初中生在友谊满意感、环境满意感、家庭满意感、自由满意感、学校满意感、学业满意感六个维度以及整体满意感差异极其显著。     

西部欠发达地区中学生自我和谐与认知需要及其闭合性的关系

目的研究西部欠发达地区中学生自我和谐的特征及其与认知需要和闭合性的关系。方法从宁夏回族自治区选取2所中学,采用整群抽样方法,选取630名中学生,用自我和谐量表(SCCS)、认知需要量表(NFC)、认知闭合需要量表(NFCC)、模糊容忍性(SAT)、无法忍受不确定性量表(SIU)评估中学生自我和谐的特征及与其他变量的关系。结果中学男生在自我灵活性因子得分显著高于女生(t=3.27,P<0.01);自我和谐得分在年级之间存在显著差异(P<0.01);中学生自我和谐与认知需要之间呈现显著的负相关(r=-0.290,P<0.01),而与认知闭合需要、模糊容忍性、无法忍受不确定性之间呈现显著的正相关(r=0.304,P<0.01;r=0.342,P<0.01;r=0.398,P<0.01);认知需要、认知闭合需要等4个变量共同解释自我和谐24.8%的变异。结论西部欠发达地区中学生自我和谐处于中等偏上水平;中学生自我和谐与认知需要和闭合性之间存在一定的关系;认知需要对自我和谐起负向预测作用;认知闭合需要对自我和谐起正向预测作用。     

高职学生化学成绩与学习自我效能感的关系研究

本文以246名高职学生为被试,研究了化学学习自我效能感及其分量表与化学成绩之间的关系。结果表明:(1)化学学习自我效能感及其分量表与化学成绩存在着显著的相关;(2)化学成绩优秀与不良的学生在化学自我效能感及其分量表存在极其显著的差异;(3)回归分析表明,化学学习自我效能感中基本能力感对化学成绩的影响最大。     

自我效能感对大学生拖延行为的影响:时间管理倾向的中介作用

采用问卷法对307名大学生进行测查,探索自我效能感和时间管理倾向对大学生拖延行为的影响。结果表明,一般拖延、自我效能感和时间管理倾向及各因子相关显著。大学生一般拖延在性别和独生与否上存在显著差异,来自城镇大学生的拖延水平显著高于农村大学生。非独生子女类大学生时间监控观优于独生子女大学生。回归分析表明时间管理倾向各因子在自我效能感对一般拖延的影响上起完全中介作用;自我效能感、时间管理倾向各因子均对一般拖延行为具有良好的预测作用。