走读广州 品味广州——学科融合下美食与风俗组别的课程开展

西关实验小学以不同学科的老师,围绕"儿童生长课程"这一共同的教学主题,在同一班级内合作授课,着力培养学生学科素养,提升学生的综合素养。     

交叉融合的STEM教育:背景、内涵与展望

"中兴事件"反映了中国核心技术受制于人的局面没有得到根本性改变。从中小学甚至幼儿园开始渗透STEM教育理念、培养理工科思维的需求变得越来越强烈。STEM教育包括分科式STEM教育和整合性STEM教育。培养核心素养是开展STEM教育的重要目标。一方面,要立足常规课堂,扎实做好分科式STEM教育;另一方面,要通过改造传统课堂或借助综合实践活动课程、校本课程和社团活动等机会,努力开展整合性STEM教育。     

谈合作学习教学在幼儿园主题课程上的应用

本园所招收的学生由不同的年龄层所组成,一个班级中由从五岁、四岁、三岁儿共同混龄学习,但是,不同年龄及能力之间的差异大。然而主题课程是需要幼儿和老师一起团体讨论,凝聚共识后再进行,师生共构整个主题课程活动的进行,常常在进行主题课程团讨活动时,小班幼儿因为课堂的参与度较低,需要老师不停地引导孩子加入主题活动,此外有些参与度低的孩子也会影响班级正在进行的主题团体讨论活动,老师常需要中断团讨或是活动的进行,做秩序的管理,导致老师困扰。     

创设体验空间，点燃创造火花

<正>一、问题的提出《中国学生发展核心素养总体框架》中提出:以培养"全面发展的人"为核心。秉承着这样的理念,我们在课程设计、教学实践上都以"育人"为出发点,以培养学生"核心素养"为根本。林崇德在《21世纪学生发展核心素养研究》一书中提到:"单项的课程过于注重单一素养的培养,不利于全面素质人才的培养,或者说,当下还缺乏培养综合素养的课程。基于此,我校以培养"全面发展的人"为核心,以STEM理念为指导,聚焦项目式主题活动的开发设计,注重学生综合素养的提升和创新能力的发展。我们的项目式主题活动,是以生活中一些实际问题为出发点,通过团队合作、制作计划、搜集资料、建造     

STEM教育与小学科学课程资源整合的必要性分析

<正>《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“新课标”）指出，小学科学课程是一门综合性课程，学生在理解现象和解决实际问题时需要综合运用不同领域的知识和方法。[1]STEM教育则是将科学、技术、工程和数学结合在一起，引导学生进行探究的教育方法，强调的是跨学科的理念。由此可见，STEM教育实际上与新课标的理念不谋而合。     

STEM理念下PBL教学模式在初中科学中的应用——以“自制密度计”为例

<正>近年来,教育改革遍地开花,科学教育越来越重视在生活中的广泛应用和实践,在此过程中,STEM教育脱颖而出,STEM教育大多从校本研究课程和课堂教学实践活动等方面开展。基于PBL(项目)的STEM教学,以实际问题为切入点,将知识贯穿于项目设计中,使学生依托项目完成的同时,主动构建知识体系。     

中小学综合实践活动课程的实施现状及策略研究

在新课标教学中提出了以人为本,素质教育的教学理念。进行素质教育的目的就是提高学生的学科素养,让他们更好,更充分地将所学的知识运用到我们的生活中。我们中小学开展综合实践课程就是为了体现我们的素质教育。在综合实践课程里增加学生的动手能力,创新能力,运用知识等多方面的能力。通过综合实践活动课程让学生培养他们的学科兴趣和素养。虽然现在很多学校都开展了这门课程,但是这门课程并没有起到太多的作用。所以,对中小学综合实践课程如何进行高效的实施是我们现在教育中需要解决和探讨的一个问题。在现在教育里仍然存在着只重视知识表面教学的教学观念而忽略掉学生的素质教育,很多学校和老师对我们中小学综合实践活动课程也没引起重视。而且,综合实践活动课程是一门全新的科目出现在我们的教学里,这门课没有固定的教学知识,没有固定的教材,以前也没开设这堂课,很多老师也没有借鉴的经验,在上这门课的时候,老师也不知如何去开展教学,也没有教学目标,也不知道从何入手去教这门课。这些都是综合实践课程不能顺利及高效实施的一些原因。所以,我们的中小学老师需要慢慢探索这门课的诀窍,找到真正打开这门课程的方式和找到适合锻炼学生综合能力的教学内容。     

STEM视角下中美小学科学教材比较研究

基于STEM视角,量化与质性方法相结合进行中美小学科学教材比较研究,通过量化统计,对比知识广度、知识深度和知识融合度;通过质性分析,对比栏目设置、内容呈现和价值取向。据此,为我国小学科学教材编写提供五点建议:(1)扩大知识覆盖面,拓宽学生的科学视野;(2)归纳科学概念,完善科学知识内容体系;(3)重视工程学知识,关注跨学科融合;(4)丰富栏目形式,增加科学课程趣味性;(5)提高探究活动开放性,培养学生综合素养。     

基于STEM教育理念的高中生物活动教学分析

在高中生物实际教学过程中,为了提高教学效率,则需要注重落实STEM教育理念,从而打破学科的界限,培养学生的综合能力,拓展全新的教学途径,整合科学知识与人文素养,确保学生的实践能力与信息素养能够得到全面提升,并形成全新的教学方法,为高中生物课堂教学效率的提升打下良好基础。基于此,重点分析STEM教育理念在生物活动教学中的设计方式,并阐述了其作用与优势。     

STEAM教育的核心要义与课程变革

STEAM是一种新潮的教育理念和实践模式,在全球教育创新与变革中具有重要意义,并与现时期我国课程教学改革的方向具有一致性。综合学科背景下的STEAM教育由众多要素组成,从学科构成来看,STEAM教育包含科学、技术、工程、艺术、数学等五个学科要素;从实践框架来看,STEAM教育具以学生为中心、从解决真实情境问题出发、整合各学科知识来解决问题三大特征。美国STEAM教育的发展及其实践经验,为我国课程改革提供了有益的借鉴。与STEAM教育有渊源关系的有STS、STEM、创客教育和核心素养教育等教育类型,STEAM教育的目的是为了培养具有全面发展的人,期望通过课程变革和课堂变革来提升学生核心素养和创新实践能力。