翻转课堂实验教学模式设计

翻转课堂作为一种新兴的教学模式,更符合大学生个性化发展和综合素质培养的教育目标。研究分析了实验课程教学存在的主要问题,并针对实验教学特点,进行了基于混合学习的翻转课堂教学模式设计,并通过实验教学的实践和探索,调整和完善实验教学过程,改进实验课程考核方法,从而提高实验教学效果。     

“雨课堂”与传统教学模式的比较研究

"雨课堂"是通过MOOC平台"学堂在线"推出的混合式教学工具,其通过微信服务号,实现课上扫码签到、实时答题、答疑弹幕,数据分析等功能。"雨课堂"具有其优势与不足,其将课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新的体验,它使教学回归本源,使师生实现双赢。"雨课堂"的应用推广还需高校和师生等的共同努力,并以之加快推动教学改革的发展。     

基于BOPPPS模式的中医基础理论课程混合式教学改革与实践

目的探讨基于BOPPPS模式的中医基础理论课程混合式教学的实施效果。方法以甘肃中医药大学本科生为教学对象,进行基于BOPPPS模式的中医基础理论课程混合式教学,课程结束后进行问卷调查。结果问卷调查结果显示学生普遍认可基于BOPPPS模式的中医基础理论课程混合式教学。结论BOPPPS教学法有助于使学生成为学习的主体,有利于提升学生的学习动力,符合现代高等教育的教学理念。     

基于雨课堂教学工具的教学模式探讨

雨课堂是如今新兴起并取得了一定发展的一种教学工具。在雨课堂的辅助教学下,教学模式从传统、网络在线的模式走向混合式教学的模式。雨课堂操作简单快捷,教师直接在电脑上将雨课堂安装到PowerPoint中,学生利用手机微信扫描二维码进入学习模式,这一简便的操作极大地提升了课堂效率,促进了教学模式的更好发展。     

如何提升化学实验教学的有效性

化学是一门以实验为主的学科,但是,一直以来,高中化学实验教学的效果都不太理想,教师教得很累,学生学得很苦。如何运用新课程改革的教育理念,有效开展化学实验教学,是摆在我们面前的一个难题。因此,在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程改革背景下化学实验教学的有效性就显得十分迫切与必要了。     

基于“雨课堂”的长春理工大学工科大学物理学教学改革初探

本文以长春理工大学工科大学物理学教学情况为研究对象,拟结合先进的"雨课堂"教学模式,从课程的预习及翻转课堂等方面入手对大学物理学改革进行论述,从而为大学物理学课程的改革提供新的思路及方法。     

雨课堂实践在农业院校结构力学课程中的改革探索

针对工程教育专业认证和新工科背景下高等农业院校水利土建类专业结构力学课程的改革探索,结合智慧教学工具雨课堂在课程教学中的初步应用实践,通过课前推送预习材料与名校慕课视频、课上PPT同步学习与课堂测试、课后作业推送与师生沟通反馈等三个环节,帮助教师精准教学。实践表明:相对于以往传统教学模式,近2届水工专业首次期末考试卷面成绩明显提高,雨课堂在结构力学混合式教学中的应用初见成效。为此,以学生学习受益为目标探索将雨课堂教学与农业院校工科学生的学习特点相结合,以期在大数据时代背景下通过智慧教学为相关力学课程的教学改革提供参考。     

“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践

随着职业教育事业的发展,智慧教学慢慢融入日常教学中。在课堂改革中,职业教育和智慧教学的相互渗透,改变了传统的教学模式,让互联网信息技术充分融入进来,使网络课堂教学成为教师思想、能力的体现,为职业学生的未来发展趋势奠定基础。其中,"雨课堂"作为一种免费的在线智慧教学解决方案,通过二维码、计算机等不同的形式,让职业教育课堂变得更加多姿多彩。文章围绕"雨课堂"下职业教育智慧教学改革的价值意义、常见问题及具体的实践措施展开探究,仅供大家借鉴参考。     

中国城市雨洪控制利用模式研究

分析了中国城市雨洪控制利用的现状,指出目前国内该领域仍存在理念落后、控制或利用模式单一、决策与管理系统落后、依靠传统的雨水排放模式和有局限的径流污染控制以及狭义的雨水资源化利用等难以全面解决城市雨水径流带来的各种突出问题。根据多年的研究、应用经验和系统的分析,对城市雨洪控制利用模式进行分类,并对雨洪控制利用模式优选主要影响因素、特点和原则进行了分析,提出了构建中国城市雨洪控制利用综合系统优选模式,并以北京、宁波为例说明这种模式在典型的南、北方城市的具体应用。最后,结合国内外发达城市的经验,指出相关法规、管理措施和激励机制对推行这种综合性雨洪控制利用模式的重要作用,对我国保障雨洪控制利用模式实施的政策制定和激励机制设计提出了建议。     

农村雨污水收集模式与处理工艺研究

系统地研究了农村雨污水收集模式和常用雨污水处理工艺的特点,明确了不同雨污水收集模式和处理工艺的适用范围.针对不同的村庄类型提出了具体可行的雨污水收集与处理方案,为今后农村雨污水处理设施的建设和运营过程提供了科学的理论依据.     

关于提高高中体育课堂教学实效性的几点探讨

在国家大力推行素质教育的背景下,体育教学在中学阶段的重要性也逐渐凸显出来。高中体育在长时间的重文轻体理念下,教学目标不够明显,教学整体的实效性较低,不利于素质教育的发展。本文从丰富教学手段、加强备课、教改、学习指导、竞赛游戏等几个方面出发,提出了提高高中体育课堂实效性的策略,希望能够给有关人员提供参考依据。     

高校跨文化交际课程中的小班化教学

基于小班化教学的特点,探究了高校跨文化交际课程中小班化教学的互动性,并对实施小班化教学提出了几点建议。     

“雅典式”教学模式在独立学院教学中的应用

本文将从"雅典式"教学模式的含义,推行的必要性、优势以及"雅典式"教学模式在独立学院教学中的应用方式等方面进行探讨。     

通史与专题史结合的外国建筑史本科教学探讨

本文通过对几所高校建筑学院外国建筑史课程调整的分析，介绍了外国建筑史课程逐步由通史性质的教学转向通史与专题史相结合的趋势，并就课程设置时间、课时分配、课程内容以及对教师的新的要求进行了探讨。     

鱼腥草滴眼液联合玻璃酸钠滴眼液在干眼患者白内障术后中的应用效果

目的:探讨鱼腥草滴眼液联合玻璃酸钠滴眼液在干眼患者白内障超声乳化术后中的应用效果。方法:选取术前存在干眼症状接受白内障超声乳化术的患者90例(90只眼),按照随机数字表法将其分为观察组和对照组,各45例。两组术后均常规给予妥布霉素地塞米松滴眼液,在此基础上,观察组接受鱼腥草滴眼液联合玻璃酸钠滴眼液治疗,对照组仅接受玻璃酸钠滴眼液治疗,8周为一疗程。对比两组治疗前后眼表疾病指数(OSDI)评分、泪膜破裂时间(TBUT)、角膜荧光素染色评分和泪液分泌(SehirmerⅠ)试验,观察治疗8周后两组干眼患病率、泪液中炎症细胞因子(IL-1β、TNF-α)水平,记录两组治疗期间不良反应发生情况。结果:治疗8周,观察组OSDI评分、TBUT、荧光素染色评分和SehirmerⅠ试验均优于对照组(P<0.05);治疗8周时,观察组干眼患病率低于对照组(P<0.05),观察组泪液中IL-1β、TNF-α水平均低于对照组(P<0.05);两组治疗期间,均未见明显不良反应发生。结论:对于术前存在干眼症状的白内障患者,鱼腥草滴眼液联合玻璃酸钠滴眼液可以进一步改善白内障超声乳化术后干眼症状和体征,可能与减轻炎症反应有关。     

结核分枝杆菌生物膜形成相关基因的筛选与鉴定

目的:通过菌落表型变化并结合生物膜生长缺陷筛选并鉴定可能与生物膜形成相关基因。方法:利用带有Himar1转座子的MycoMarT7转座子系统建立结核分枝杆菌H37Ra随机插入突变库;筛选细菌表面结构发生变化和生物膜形成有变化的突变菌株;运用T-A克隆法并结合抗性标记挽救法获得突变菌株的随机插入基因侧翼序列从而鉴定突变基因,并运用生物信息学方法分析预测突变基因的功能。结果:通过菌落形态变化及生物膜缺陷表型筛选出39株突变株,成功鉴定其中16株突变株,涉及16个基因发生突变,其中5个与脂质代谢相关,4个与细胞壁合成相关、2个与中间代谢和呼吸作用相关、1个调节蛋白相关基因,1个毒力相关基因,1个PE/PPE家族基因,还有2个功能未知基因。结合生物膜形成缺陷分析,其中8个基因可能与H37Ra体外生物膜的形成相关。结论:成功构建库容量约为1×104结核分枝杆菌转座子随机插入突变文库,筛选获得生物膜生长受损突变株及可能与结核分枝杆菌生物膜形成相关的基因信息,为后续深入开展生物膜形成机制研究奠定基础。     

预防性护理在降低腹膜透析患者导管感染率中的作用

目的:研究预防性护理在降低腹膜透析患者导管感染率中的作用。方法:选取2016年12月-2018年4月于本院就诊的慢性肾功能不全并行腹膜透析的患者46例。按照方法不同将其分为试验组(n=27)和对照组(n=19)。对照组给予常规护理,试验组在对照组基础上给予预防性护理。比较两组导管出口感染率、知信评分、健康调查简表评分。结果:试验组导管出口无感染率高于对照组,明显感染率低于对照组,比较差异均有统计学意义(P<0.05);试验组知识、态度及行为模块及总分均高于对照组(P<0.05);试验组角色、社会、躯体、情绪及认知功能评分均高于对照组(P<0.05)。结论:预防性护理能有效地提升患者对于术后恢复的相关知识并坚定其治愈疾病的信念,降低出口感染率的同时,还能进一步提升患者术后生活质量,为治愈疾病打下良好的基础,值得在临床推广应用。     

同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究

作为一种全新的大学英语写作教学模式,同伴互评模式的定义为学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。本文通过设计具体教学方案步骤和问卷调查的方式探讨这种全新模式的可行性,最后得出结论,同伴互评模式作为传统教学模式的重要补充,在今后的大学英语写作教学中应继续推广。     

地方高校建筑学专业开放式教学模式探讨

以地方高校建筑学专业为对象,分析传统人才培养模式的弊端,重构面向社会、面向未来,依托建筑学科,以就业为导向,培养各级各类具有高素质的适应性人才的体系。通过开放式人才模式培养,注重设计创新能力培养,由传统的由知识传输导的设计的程序模式向由设计创新引领知识的学习转变。通过开放式教学模式和内容的研究,优先培养一批符合时代要求的创新人才服务于社会,同时也可解决社会问题。另外,为了建筑学一级学科卓越工程师的培养,建立开放式的的联合教学平台,大胆借鉴先进的课程资源,积极聘请外来教师授课,同时强化师生的实际工程训练,可满足社会对地方高校学生培养的需要,同时也符合国家对高等工程教育的改革要求。     

独立学院大学英语分级教学实验研究

以克拉申的输入假说和情感过滤因素为理论依据,在武汉理工大学华夏学院进行了分级教学实验。经过3个学期的分级教学后,这些学生参加了全国大学英语四级考试。通过对比实验组和控制组学生英语四级考试成绩,发现两组之间存在显著性差异,表明大学英语分级教学比非分级教学更为有效。