浅议高职公共英语分层次教学改革

本文就高职院校的办学特点,学生的英语基础,公共英语的教学现状,探讨了高职公共英语分层次教学模式和教学改革实践,以及分层次教学的利弊,并提出了相应的解决方法和积极的建议。     

高职高专英语分层次教学探析

针对大二学生英语有不同层次的求知欲,我们学院采取分层次教学的实践,讨论此教学法的利与弊,并提出高专英语教学的一些设想。     

浅谈如何提高高中数学课堂教学效率

我们的课堂教学已有了很大的改进,但普遍存在着效率不高的问题。提高课堂教学效率首先要重视课前的预习,提高新课引入的效率：其次,要激发学生的学习兴趣：还要根据课堂教学的具体内容,选择恰当的教学方法切实提高课堂教学效率,还要注意对学生进行分层次教学,最后要重视复习总结提高。     

高职高专大学英语分类指导分层教学改革探索与实践

本文依据《高职高专英语课程基本要求》,针对高职专业学生英语水平实际,论述了对学生进行分类指导,从课程设置分层、教学内容分层、教学评价分层等方面进行的大学英语教学改革与实践,并提出了大学英语分层次教学改革实施中应注意的几个问题。     

小议高职高专英语分层次教学的改革与实践

高职高专院校学生的英语水平普遍较弱,这给从事英语教学的教师如何提高学生的英语水平提出了挑战,本文针对当前学生的学习实际情况出发,通过开展"分层次教学"的改革与尝试,旨在提高学生学习英语的积极性、主动性和学习能力.     

高中英语教学中分层次教学模式的探究

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的‘陕慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，如一个学生语文课可能在c层次班上，而英语课则在B层次班上，但他所属的班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期辅导班作出新的选择。本文根据作者多年工作经验就高中英语教学中分层次教学模式进行了简单的阐述。     

大学英语精读教学之我见

精读教学是大学英语教学的核心,尤其是在当前教学课时缩短的新情况下,在由应试教育向素质教育转变的新要求下,如何提高学生对英语学习的兴趣,丰富课堂教学内容,改进课堂教学方法,努力培养学生对英语语言的运用能力,已成为搞好大学英语精读教学的当努之急。     

大学英语分层次教学点滴体会

面对高职高专院校学生英语成绩参差不齐的现状,如果仍采用过去那种传统的自然分班教学模式,势必会导致学生学无所得甚至厌学的严重后果,如何能够避免这种现象呢?自2005年以来,我院在英语教学中开始实施分层次教学,打破旧的教学框架,以学生为中心,更好地激发学生的学习兴趣,最大限度地挖掘学生的学习潜能,打造学生自主学习的平台。     

关于高等数学课分层次教学的探讨

高校的扩招带来了生源结构巨大的变化,这对高等院校的传统教学模式提出了挑战。分层次教学在承认学生个体差异的前提下,依据因材施教的思想,有针对性地开展教学活动。力求每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。在这种背景下,对新生实施高等数学课的分层次教学。"分层次教学"就是依照教学大纲的要求,从施教班级的好、中、差各类学生的实际出发,制定不同层次的教学目标,选取不同层次的教学内容,采用有针对性的教学方法,给学生以不同层次的辅导,让各类学生都对高等数学有兴趣,个个有所得,从而全面提高学生的素质。     

专业课双语教学的实践与思考

文章介绍了自动控制原理双语教学的实践，并做出了客观的总结。指出高校专业课双语教学必须紧密结合学生的实际情况，分三种层次：部分章节双语教学；采用原版教材为主，国内教材为辅，用英语或汉语授课；采用原版教材，双语授课、英语授课或外教授课。对教学效果的评估必须以学生学习效果为唯一标准，绝不能本末倒置，将专业课上成英语课，并应当杜绝完全排斥中文的“一刀切”。     

浅谈分层次教学在国内外的发展情况

近年来,按传统的班级授课制,基础好的学生学习上有吃不饱的感觉,而基础差的学生则难以听懂,久而久之,学生就会对学习失去兴趣,缺乏学习的积极性,因而影响了学习成绩。这就需要教师根据学生的个性差异进行分层次教学。什么是分层次教学,它的发展情况如何呢？本文即介绍了分层次教学在国内外的发展情况。     

英语交际能力培养途径的研究

新形势下英语交际能力的培养具有重要性与必要性，本文综合了国内外研究的现状，并简要评价，提出看法；并探讨教师怎样依托教材，设计有助于每个学生都可以得到不同层次能力发展的课堂教学程序，从而发展学生的英语交际能力。     

构建"导学探究式课堂教学模式"的实践与思考

课堂教学是实施素质教育的基本形式,课堂教学改革是素质教育的主要方面和突破口."导学探究式"课堂教学模式是依据所教学生的知识层次、能力层次、智力层次的总体水平,对教学要素探究学习和对问题解决学习进行优化的教学策略.     

浅析大班教学环境下大学英语应用能力培养的途径

根据《大学英语课程教学要求》针对大班教学环境下学生英语应用能力培养的教学模式,强调课堂教学以学生为中心,实施分层教学,让学生积极参与到教学活动中来。     

隐形分层次教学初探

为了使每一位学生在学习过程中都能有所收获、有所提高,以达到“基础佳的学生吃好、基础中等的学生吃饱、基础差的学生吃够”的目的,本文通过对学生实施隐形分层次教学的实践,回顾总结了实施分层次教学过程中的成功做法和应注意的问题。     

博客在高职英语课外交流中的应用方式

从传统角度来看,大学英语作为高等教育的一门重要公共课程,它的授课多集中在课堂教学中,通过老师系统的知识讲解或学生的共同研讨来达到教学的目的。而且高职高专学生入学水平参差不齐,大部分同学英语基础较差,缺乏学习英语的兴趣和主动性。这所有的一切使得大学英语的教学改革步履艰难。虽然前辈们先后提出问题教学法、项目教学法、任务驱动法等先进理念,但在实践中也仅能部分地处理有限的课堂教学过程中出现的问题。     

跨学科渗透教学在大学英语教学中的运用与思考

跨学科教学是较高层次的教学方法,体现了现代意义的课堂教学观念,渗透全方位的立体的教学.它既有深化人格的教育,又有知识体系之间的辐射、迁移.英语作为一门跨文化的语言,在英语教学中,不仅是培养学生语言知识、语言技能和语言运用这三方面的能力,同时,它涉及到该语言的政治、经济、历史、地理、文化等诸多方面.因此,必须加强学科间知识的渗透联系,培养学生的观察能力、思维能力和创造能力,以及独立思考、解决问题的能力;培养学生高尚的道德情操和道德品质;培养学生自学英语的能力.     

职高数学“分层次教学”实施策略的设计

本文从教学主体划分层次化、教学目标设计层次化、课前预习层次化、课堂教学层次化、作业布置层次化、课外辅导层次化、教学评价层次化等七个方面,阐述了职高数学“分层次教学”的实施策略。     

我院实验班学生模拟环境下的大学英语第二课堂

从社会对大学生英语口语要求与学生目前的状况来看,仅靠传统的课堂教学这一单一的教学模式难以提高教学效果和培养学生的语言实践能力。因此,随着大学英语分级教学的有序开展,第二课堂的开展势在必行。本文就分级教学下实验班学生的第二课堂活动,阐述了大学英语第二课堂的可行性和必要性。     

分层次教学与案例教学在高职《C语言程序设计》中的有效结合

在高等教育由"精英教育"向"大众教育"的转变过程中,高职教育的教育资源、教育任务、社会职能和培养方式都发生很大变化,教学方法也要随之改变,才能适应当前高职教育的要求。分层次教学适合不同层次学生学习的需求,而案例教学的原则是理论联系实际,真正适合现在高职学生的特点,将两者结合应用是我们进行探索的一个重要课题。