基于层次认知模型的大学计算机课程多元混合教学模式设计与实施

根据计算思维理论中从知识到能力转变的递进过程,构建了基于层次认知模型的多元混合式教学课程体系和教学模式,并以大学计算机课程为例,以学生自主学习和协作学习为教学出发点,开发、整合出优质教学资源,设计了多样化教学活动,以培养学生综合应用计算机的软硬件知识解决本专业的实际问题为目的,最终应用到“SPOC+翻转课堂”混合教学中,达到教学目标。     

大学计算机基础教学模式研究及应用

随着高中信息技术课程的普及,大学计算机基础原来以零起点、同一终点和以教师为中心的教学模式已不再适应所有学生的要求。为此,笔者提出了分层次分学科的教学模式,并阐述了依托网络教学平台的以学生为中心的教学模式改革在课程教学中的应用。     

基于计算思维"大学计算机"课程混合教学模式浅析

信息技术、网络技术和多媒体技术的飞速发展,推动了"大学计算机"课程教学的改革,文章具体探讨了基于计算思维的"大学计算机"混合教学模式改革的基本思路和具体方法。将计算思维的理念融入到计算机基础知识中,并进一步提炼教学内容,新增大数据和人工智能等最新技术,通过SPOC、微信公众号、QQ作业群等方式,线上线下有效结合,目的在于培养学生的自主学习能力,充分挖掘学生在学习过程中的主动性,对于推动课程教学改革的发展具有重要的积极意义。     

大学英语课堂“输入输出”教学模式应用研究

根据Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设"理论,通过分析输入、输出与大学英语教学的关系,针对大学英语课堂教学中输入与输出存在的问题,结合现有的现代信息教育技术,研究如何使输入与输出教学模式在大学英语课堂中更好地发挥其桥梁作用。     

大学计算机基础教学模式的探讨

随着社会的发展,具备较强的计算机应用能力已成为人们生活、学习和工作过程中必备的技能.在这种历史背景下,高校是否有必要开设大学计算机基础课程,就目前计算机基础教学中出现的问题和现状进行利弊分析,本人认为教学模式的改革势在必行.结合实际情况对计算机基础课程采用分级教学模式,来进行分析和探讨.     

军士专业课程“混合对分”教学模式设计及实践

从军士人才培养目标出发,结合专业课程特点要求,将对分课堂和混合式教学有机融合,探索构建了军士专业课程“混合对分”教学模式．通过区分理论和实践两类课程内容,按照角色、时间、空间三个维度进行了教学设计,给出了卫星通信装备操作与应用课程的教学实践．实践表明,“混合对分”模式有效调动了学员学习的主动性,提升了学习效率,为军事专业课程的教学提供了有益借鉴．     

大学计算机课程的教学模式改革研究

在教育部高教司以及教指委的推动下,“大学计算机”课程面向计算思维的教学改革已经走向深入化,但仍旧存在学生基础的困难和教学内容提升与教学师资水平提升的困难等问题。本文总结了“MOOC+SPOCs+翻转课堂”的教学改革实践的过程,提出了如何基于MOOC+SPOCs进行大学计算机课程改革的建议,学生线上学习MOOC和SPOC课程,线下进行翻转课堂。该教学模式以学生为中心,有效提高了学生用计算思维解决系统工程实际问题的能力。     

“大学计算机信息基础”课的翻转课堂教学设计

翻转课堂是一种颠覆传统教学组织流程的新型教学模式。“大学计算机信息基础”课程实践性强,存在学生信息基础知识差异大、教学内容多、课时少等问题,适合应用翻转课堂教学。以讲授Excel数据统计为例,通过翻转课堂课前、课中、课后各环节详细的教学设计,以期解决上述问题,提升大学生的自主学习能力和协作学习能力。     

高职计算机应用基础课程“三维五化”教学模式

针对高职院校全面发展的技能型人才的培养目标,在高职计算机应用基础课程的教学中,提出了以培养学生能力为主线,构建学生的知识、能力与素质结构并使其协调发展为目标的新型教学模式——“三维五化”模式。文章围绕教学团队建设、教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面的改革,给出了“三维五化”模式的研究思路和实施方案。实践表明,这种教学模式激发了学生的学习热情,有利于培养学生的学习能力、实践能力、创新能力,全面提高了教学的质量和效率。     

“从做中学”与高职计算机教学模式改革

高职计算机教学模式已经到了非改革不可的地步,但计算机教学模式如何改革却又是面临的主要问题。文章根据杜威的“从做中学”理论,结合高职计算机教学的特点,提出用“一体化教学”实现“从做中学”思想,由此探讨高职计算机教学模式改革的出路问题。     

“以学生为中心”的教学模式与大学英语教学

在大学英语教学中如何科学有效地运用以学生为中心的教学模式,充分理解这种教学思想的先进性,并注重教学对象的特殊性和英语学科本身的特点,充分发挥教师的主导作用,转变其在教学中的角色,优化学生的学习环境,是本文重点讨论的问题。     

高职院校大学计算机基础分级教学模式实践

大学计算机基础是高职院校非计算机专业非常重要的一门必修公共课,其肩负着4个方面的任务,一是培养学生学会熟练使用办公软件;二是培养学生具备通过计算机等级一级考试的能力;三是为学生后续专业课学习奠定一定的基础,具备提高专业自学能力;四是要使整个教学体系设计符合教育厅教指委对该课程的纲要要求。如何做到四者兼顾,是分级教学探讨和实践的重要方向,昆明冶金高等专科学校以"4+X模式",实现了方便可行的分级教学模式,方案已在该校全面实施。     

STEAM教学模式在大学计算机公共课中的实践

解读STEAM教学模式内涵,并在此基础上以大学计算机公共课《数据库技术及应用》为例,构建该模式的实施路径模型从而为丰富课堂教学形式提供积累.结合具体案例设计并将模型加以应用,从信息素养和教学模式满意度角度对其应用效果进行分析.综合模式内涵、学科特点、实践经验等对STEAM教学模式的进一步发展提供优化策略.     

大学计算机基础课程模块化分级教学模式探索

针对非计算机专业计算机基础教学的特点,结合我院大学计算机基础课程的教学现状,构建了我院非计算机专业计算机课程的分层次模块化教学的新型教学模式,并对新教学模式下教学方法和教学内容的改革进行了设计与实施,从而提高了我院计算机基础教学的质量和效果．     

大学计算机基础课程多元化教学模式的改革探索

分析了当前高校计算机教育存在的主要问题,结合我院这几年计算机基础教学的经验,提出了大学计算机基础课程教学改革的新思路。     

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在高校计算机公共课中的实践

互联网全球化使更多国内外先进的教学模式走进校园。综合先进教学模式的优点以及校本课程的特色,创造性的提出"MOOC+SPOC+翻转课堂"混合教学模式,并将其在高校计算机公共课中进行实践。该模式的应用不仅为推动高校计算机校本课程的建设与发展起到积极作用,同时也为推动其他学科的课程建设提供实践积累。     

线上线下混合教学模式在“税法”课程中的应用研究

随着现代化教学技术的发展,传统的教学模式已不能适应社会需求。特别是突如其来的新冠疫情,使得原有的线下教学被迫叫停,“应急式”的线上教学成为常态。创新线上线下混合教学模式,对提高税法课程的教学质量有着重要的作用。以税法课程为例,基于在线学习平台,提出了以学生为中心的教学设计方案,从课前、课中、课后三个环节阐述了实施过程,有效地提高了学生的学习热情,促进学生的全面发展,为税法课程的改革创新提供有效的参考。同时针对改革创新教学模式中所遇到的困难提出了相关的对策建议。     

SPOC支持下高职院校成人教育混合学习活动设计——以成教“大学计算机基础”教学为例

随着信息技术与成人教育的深度融合,不断创新发展的教育生态为成人教育教学改革提供新参考范式。SPOC支持下的高职成人教育混合学习符合当前教育发展趋势,符合高职院校教学改革发展要求,具有教学资源丰富、平台支撑完善、线上线下融通、过程性数据追踪多重优势,能够解决高职成人教育面临的学生特殊、专任教师及匹配教学设施缺乏等问题。以成教"大学计算机基础"教学为例,从分析与资源设计、学习活动设计、评价设计三方面展现具体课程的教学实践活动。     

“翻转课堂”教学模式在C语言课程中的设计与应用

引入"翻转课堂"教学模式和"微课程"的相关概念,分析其在C语言课程中应用的可行性,并探讨"微课程"翻转课学堂教学模式在C语言课程中的设计与应用,充分发挥网络技术和数字化教学辅具的作用,建立起一种"基于网络的学习任务"和"学生自主学习课堂"二者交互作用基础上的新型教学方法。     

大学英语任务型教学模式的建构与应用

任务型教学模式是目前外语教学环境中广泛采用的语言教学途径,在实施任务型教学模式时要坚持以人为本的教学理念,明确任务型教学模式的基本理论,关注学习者的实际需要,并且立足于大学英语教学的实际情况,积极探讨任务型教学模式的构建,合理设计任务,灵活而务实地积极开展任务型教学模式在大学英语教学中的应用。