基于OBE理念的城市设计课程教学改革

结合本校特色,以学生能力培养提升为核心,革新教学内容,加强教学环节联动,规范引导案例研究,更新教学方法,改革课程考核,积极探索和实践基于成果导向的OBE教学模式。实践表明,以学生为中心,以学习成果为导向的教学改革,极大地提高了学生的积极性,加深对理论知识的理解,提高了从事城市设计工作的综合素养。     

基于OBE理念的矿物化学处理课程教学

剖析了矿物化学处理课程教学中存在的问题,探讨了OBE教育理念对加强课程内涵建设及提高教学质量的重要意义,构建以企业需求为导向、由上而下的反向课程设计体系。围绕OBE教育理念中教学目标、教学内容、教学方法、考核评价四要素,对矿物化学处理课程教学进行改革,建立教学质量持续改进机制。     

工程教育认证视角下材料成型专业在线教学资源库建设

以工程教育专业认证为契机，建设材料成型专业在线教学资源库。基于OBE理念，构建以专业知识点和思政知识点相融合的在线教学资源库与管理体系，提出从理论到实践的资源库一体化布局概念。将新技术、新方法应用于在线课程资源库转型与升级，校企合作引入优质资源共建在线资源案例库，完善在线课程资源质量评价机制和评价标准。通过融入OBE理念和思政元素，确保在线专业教学资源库建设效果。     

OBE理念在材料类专业工程实践能力培养中的运用

以OBE理念和材料类专业作为研究对象,分析材料类专业教学和实践能力培养现状,发现在课程教学、学生学习方面存在的问题。结合OBE理念针对出现的问题提出解决措施,提高材料类专业学生工程实践能力。     

基于成果导向理念的材料成型及控制工程专业课堂教学评价

引入基于Outcome Based Education(OBE)教育理念,贯彻形成性评价思想,注重学生学习过程,重视评价反馈机制,从教学目标制定和问卷设计、学生自评、课程团队讨论与改进,以及学习成效评测四个方面阐述材料加工冶金传输原理课程改革。实现课程科学评价与持续改进机制,不断提升人才培养质量,逐步完善高质量材料成型及控制工程专业课程建设。     

基于“成果导向”理念和“微助教”平台的材料分析检测技术课程教学改革

剖析了材料分析检测技术课程教学中存在的问题,基于“成果导向”教育理念,借助“微助教”平台,对课程教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等进行改革。学生参与度显著加强,课程教学效果明显改善。     

基于OBE理念的第二课堂设计、实施与评价

实施OBE理念的工程教育课程教学是提高人才培养质量的有效方式,是专业认证的主要内容。基于OBE理念的下"第二课堂"作为第一课堂的延伸,在满足育人要求和学生发展需求前提下落实立德树人根本任务,提升人才培养质量,帮助学生达到毕业目标。以东北大学材料科学与工程学院实施的第二课堂为例,结合工程认证经验,介绍了课程设计、实施与评价等,对工程教育和专业认证具有借鉴意义。     

基于成果导向教育的运输组织学有效教学设计

依据成果导向教育理念,结合课程特点,运用"BOPPPS"教学模型设计和组织课堂教学,提高教学效果。建立毕业要求与课程目标对应关系矩阵,确定课程目标,反向设计教学过程,重构课程内容体系。按照"BOPPPS"模型六个阶段设计教学过程,保证教学目标实现,学习成果有效达成。完善学习成果评价方式,通过达成度评估和审核报告发现问题,持续改进教学过程,为成果导向教育理念在课程教学中的有效实施提供参考。     

OBE教育模式在冶金工业环境保护课程教学中的应用

冶金工业环境保护是北科大环境工程专业的一门特色课程。探讨将OBE教学理念应用于冶金工业环境保护的课程教学,突出环境工程专业的培养特色,回归工程实践与解决复杂工程问题能力的培养目标。通过整合课程知识体系,以教学目标划分模块化教学内容,实现了知识整合而不是知识割裂;通过课堂学习与实习实践联动,做好知识点由课堂到现场的衔接与过渡,实现了协同教学而不是孤立教学;通过翻转课堂多方式测评,给学生充分展示机会,实现了教师指导而不是教师主宰。OBE教学理念的植入,全面提升了教学效果,达成了教学目标。     

行动导向理念在机电自动化课程教学中的运用研究

随着经济的发展和社会的进步,国家对人才培养提出了更严格的标准,以机电自动化课程教学为例,不仅要让学生掌握基础的理论知识,还要培养他们实践能力和创新能力。但是由于机电自动化抽象复杂的学科特点,给学生的学习带来了很大挑战,甚至有很多学生在学习过程中产生了畏难情绪。因此,教师要以行动导向理念为指导,巩固学生基础知识的基础上,把理论和实践充分结合。本文首先对行动导向理念进行了概述,分析了行动导向理念下的机电自动化课程教学设计原则,并在此基础上对行动导向理念在机电自动化课程教学中的运用方法,以期能够促进教学质量的提高。     

基于OBE理念的实验室开放基金探索与实践

在工程教育专业认证的背景下，成果导向教育理念与传统实验室开放基金项目的结合成为高校实验室改革的重要举措，为此，构建符合土木工程专业实际的实验室开放平台，实现项目选择、过程评价和结果反馈的全过程控制。以OBE理念为出发点，分析了实验室开放基金在土木工程学院4个专业的运行现状，加强学生工程实践能力培养和实验室开放，取得了较好的效果。     

以创新驱动为牵引的OBE服务型工程训练教学

通过教学资源整合,以创新驱动为牵引,探索OBE理念下服务型工程训练以学习产出为导向的教学模式改革及保障措施。     

基于OBE理念的专业课程设计教学

分析了专业课程设计存在的问题,针对本科工程教育专业认证要求,提出了基于产出导向教育理念(OBE),以能力培养为目标、以专业课程群为支撑的实物制作专业课程设计教学改革方案。提高了课程设计教学质量,为学生毕业要求达成提供了保证。     

基于虚拟实验平台的能源与动力工程专业一流课程建设

通过分析专业实验特点和人才培养要求,结合实体实验设备,打造多元化信息教学资源,以满足不同教学环节和人才培养目标需求。平台的建成丰富了实验内容,加强了学生实操和师生互动环节,完善了课程评价体系。实施过程中结合OBE和TRIZ教学理念,探求适合虚拟实验平台特点的教学方法。     

基于轧制特色的材料成型及控制工程实践型人才培养

分析了材料成型及控制工程实践型人才培养模式及存在问题,从打造应用实践型教学队伍,优化课程理论体系,实施以学生为中心的教学理念,改进教学方法,注重理论联系实际等方面探索专业实践型人才培养模式。     

基于“OBE+多元主体”的高校课程思政教学效果评价体系

在全面推进高校课程思政建设，开展课程思政教学评价的背景下，基于“OBE+多元主体”理念，从学习行为效果、专业能力效果、价值塑造效果、情感认同效果、课堂教学效果、思政融入效果、就业素养效果等方面构建基于“OBE+多元主体”课程思政教学效果评价体系，为开展课程思政教学效果评价提供参考。     

冶金工程专业类课群教学OBE理念研究与实践

为贯彻落实教育部关于深化专业综合改革精神,在"前瞻性、开放性、协同性、通宽性"原则指导下,改造升级传统工科专业,推进"新工科"计划,以人才培养为中心,将"以成果为导向"的OBE理念落实到教学。以东北大学冶金工程专业类课群为例,开展适应"新工科"特点的工程教育培养体系研究与设计,完善高层次创新型人才培养机制,清晰定位培养目标和未来工程人才要求。通过推行新的人才培养模式,加强对学生创新能力的培养,以满足工程界对未来创新引领型人才的要求,促进专业建设和发展,提升专业在相关领域的影响力。     

基于成果导向的混合式教学研究与实践

为适应新形势下人才培养"成果导向"的要求,结合金属学及热处理课程特点,开展了混合式教学。充分尊重学生个体的独立性,以学生为中心设计教学活动,在自主探究过程中建构知识体系,工程素养和创新能力在循序渐进的教学中得到提升。     

精密机械设计混合式课堂教学

探究了混合式课堂教学模式,进行了反向教学设计和讨论课教学,构建了新型课程评价体系。在一学期实践的基础上,进行了教学反馈。实践证明,解决课堂教学问题需要从成果导向、反向设计和评价体系3个方面改进,让学生动起来,采用以任务驱动的反向教学设计和以小组学习为主的讨论式教学,学生成为课堂教学的中心,教师起导向作用。新型课程评价体系提升了翻转教学的效果。     

L-OBE模式在工科院校专业基础课教学中的应用

以OBE理念为指导,构建了地方工科院校专业基础课L-OBE教学模式：以学生为中心,针对学生个体差异,设计了三个层级的教学成果要求,其中L1级对应工程机理分析,要求所有学生完成;L2级工程效果评价和L3级工程设计及创新由学生选择性完成。以L-OBE学习成果为起点,反向进行课程设计,通过线上线下混合式教学活动,培养初步具备解决复杂工程问题的能力和创新思维。实践效果表明,L-OBE教学模式使得不同层次的学生均能获得具有挑战度的任务,在完成任务过程中加深了对知识的理解,提高了工程素养,培养了创新思维。