克拉申二语习得理论与大学英语分级教学

从克拉申第二语言习得理论出发，探讨了该理论中输入假设和情感过滤假设与大学英语分级教学的关系，并指出该理论对大学英语分级教学的指导和启发作用，旨在发掘大学英语分级教学的巨大潜力，把大学英语教学水平推向一个新台阶。     

中学生英语听力问题及其对策

英语听力对学习英语至关重要,中学生普遍感到听力困难。本文对中学生听力中存在的问题进行探讨,采用了阶段性推进教学模示,为学生提供可理解输入,开展形式多样的听力训练,创造宽松的学习氛围,以便使听力水平得到提高。     

克拉申第二语言习得理论与外语教学

第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。语言学习与教学都应遵循语言习得的自然规律。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高。本文概括性地描述和解释了克拉申(Krashen)第二语言习得理论,探讨了克式理论对中国外语教学的启示。     

语法听写在英语写作中的应用

语法听写是一种小组写作活动,一种有控制的摹仿写作,借用传统的听写模式,通过小组互动,协商解决问题,在可理解的输入下,注重形式之美,意义之符,语篇之完整,高质量的输出,学生的积极性大为提高,情感过滤消失,动机增强,自信心提高,成功地用目标语(二语)写作。     

从教师语言看二语习得中的情感过滤

情感与认知是语言学习过程中不可分割的有机组成部分。Krashen的情感过滤假说揭示了情感因素在语言习得中的过滤作用。情感过滤的高低决定着语言输入吸收的多少。教师语言作为语言输入最大最有价值的来源与情感过滤水平密切相关。     

课堂教学中可借鉴的二语习得理论

尽管二语习得的理论研究发展迅猛，新观点层出不穷，但如何真正将理论与实际的课堂教学联系起来成为一个目前仍未完全解决的实际问题，对各种二语习得理论及规律的一些分析与探讨将更加有助于了解和提高语言教学的质量，让学习者真正地融入整个课堂环境中，同时我们也应该看到我们国内语言教学与国外二语习得研究所取得的成果之间还存在着差距，这些足以让我们认识到如何提高教学质量以及如何将二语习得研究成果运用于课堂教学这个现实问题进行一番思考。     

活动理论的发展及其在二语习得研究中的应用

通过回顾活动理论的发展历史——Vygotsky的中介理论、Leont’ev的活动调节理论及Engestr’m的集体活动模型三个发展阶段,旨在探讨活动理论在二语习得研究领域的应用以及对外语教学创新的启示。     

监控理论在外语词汇吸收中的应用

第二语言词汇习得相对于语法习得而言仍居次要地位.虽然词汇习得已经引起了广大第二语言学习者的重视,但他们在学习方法上还存在很多问题,词汇吸收率不高.以Krashen的监控理论为基础,分别从其五个假设阐述了教师及第二语言学习者如何更有效地促进第二语言词汇输入,使输入更快地转化为有效的吸收.     

原则-参数理论在二语习得中的应用

Chomsky提出由原则和参数系统构成的普遍语法,意在揭示人类语言共有的、抽象的属性;十几年来,外语相关理论的研究在国内和国外都有相当的发展,普遍语法原则与参数理论在二语习得中的应用研究在国内也随之发展起来。本文以基于普遍语法的二语习得研究范围和内容为基础,分析了普遍语法在解释二语习得的语法表征方面的理论及其在解释第二语言习得过程方面的局限性。     

情感因素在二语习得中的作用

阐述情感因素对二语习得的影响:其内容包括对情感过滤假设、态度、外向与内向性格及焦虑的分析。研究表明,情感在语言学习中的作用不亚于认知技能,因而发挥积极情感因素、克服消极情感障碍对提高二语习得成效至关重要。     

课堂教学中重点与难点的分析

文章对课堂教学怎样突出重点、突破难点提出了科学的见解和建议。     

认知理论与二语词汇习得

基于传统结构主义语言理论之上的传统语言教学法有着其必然的枯燥性、语言学习者课堂参与积极性不高、词汇记忆牢固性差等缺陷。为了改善这种传统的词汇教学方法，本文依据现代认知语言学理论架构起一种全新的语言词汇教学方案。这一方案具体讨论了认知语言学的聚合理论、喻性认知模式和范畴化等理论在语言词汇教学中的具体运用。词汇教学实践、也证明这种基于现代认知语言学理论之上的词汇教学方案确实能弥补传统词汇教学法的缺陷，大大提高语言词汇教学的效果。     

关于语言输出理论的研究、探讨和启示

Swain的可理解输出假设理论认为输出在二语习得学习中具有重要作用。文章简单地介绍了关于语言输出的基本信息,回顾了我国关于语言输出对听力、口语和写作等方面的作用的研究,并提出了输出假设理论对我国外语教学改革的启示。     

抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用

运用建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式,尝试在大学英语教学中改变传统的"以教师为主体"的教学模式,探索在大学英语精读教学中实施以学生为中心的课堂教学模式,加强学生在学习过程中的主体角色。应用结果表明:抛锚式教学模式在大学英语精读课堂中的应用锻炼了学生的自主学习能力,培养了学生的创造性、合作精神等素质。     

英语词汇习得中的障碍及对策

文章认为在第二语言的习得过程中,影响词汇习得顺利进行的主要障碍有5个方面,克服这些障碍的方法则主要包括聚合联想和加大语言材料的输入、输出量.     

支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用

运用建构主义学习理论指导下的支架式教学模式,尝试在大学英语听力课堂中改变传统的"以教师为主体"的教学模式,探索在大学英语听力教学中实施以学生为中心的课堂教学模式,加强学生在学习过程中的主体角色。应用结果表明:支架式教学模式下的大学英语听力课堂强调学习过程中学生的主动性、建构性、合作性和交互性,这有利于建立以"主动参与、乐于探究、交流与合作"为主要特征的学习方式。     

工作记忆对二语词汇学习的启示

词汇是语言的基本组成部分,没有适当的词汇量,不管语音多强多标准,也是无法进行流畅的听说读写的,而且词汇比语法更重要。前人对词汇的研究有从经验角度、语言学角度、甚至从心理学的角度进行的。文章旨在回顾和总结前人从工作记忆的角度对词汇学习的研究成果,并在此基础上对词汇教学提出要求。     

提高机械类课程课堂教学效果的方法探讨

借助多媒体设备,激发学生的学习兴趣,加强教与学的互动,增加课堂趣味性,理论与实践并重的教学方法,学习的不仅是知识,能力也得到了极大的提高。     

混合现实虚拟智能教室的方案设计

为了实现在网络学习中,教师和学生能够有效地支持师生实时课堂交互,针对远程教育停留在Web课件浏览以及教师单向讲授的形式和阶段上,讲授形式和画面单一呆板,师生不能充分交流的问题,在分析网络教育存在的缺陷,以及思考网络学习中必须关注的几个问题的基础上,提出了一种新的远程教学互动及演示方式———混合现实虚拟智能教室系统.该系统是一个依靠交互空间技术和电视演播技术而开发的网络教学环境,在利用该系统进行教学时,网络学生可以用不同的接入方式加入该虚拟教室课堂,不仅可以通过多变的虚拟背景下教师的讲课视频接受到更多的感性认识;还可以通过语音、视频以及文本与教师进行直接对话,大大加强了网络学习过程中师生的沟通交流,打破了网络学习时学习者情感的缺失,从而使得教学效果能够加强.