抓住三个“着力点”,提升语文教学有效性

<正>义务教育新修订后的课程标准的强势袭来,迫使我们再次思考语文教学"怎么教""为什么这么教"的问题,而小学语文教学有效性的命题也再次摆在了我们面前。下面,笔者结合教学实践谈一谈如何抓住三个"着力点",提高新修订课标背景下小学语文教学的有效性。一、化育生命情感,目标融合是有效教学的立足点新课标把语文课堂目标指向了促进生命的和谐发展。心理学表明:学生的智能以"感知、思维、智慧"为发展路径;人的情感以"感受、情绪、情感"为发展进程。智     

浅谈视觉艺术设计背后的“象”“数”“理”

中国古代的《易经》直至现代的易学,其内涵有三个要点,即"象""数""理"。"象"是指自然中万事万物的现象。"数"是现象背后的数学规则,由数而知人事与万物的前因和后果。"理"是"象"与"数"合起来所得到的规律,是探讨宇宙人生形而上、形而下的能变、所变与不变之原理。文章就视觉艺术设计中"象""数""理"的重要性进行初步的研究,寻找"象""数""理"与视觉艺术设计的内在联系,以及其对视觉艺术设计的影响。     

散文阅读教学:从“术”走向“道”——从贺剑英老师的课例《“我”的散文》说起

传统散文阅读教学的策略与方法常常侧重于"术",即表面化的知识与技巧,所以常导致知识碎片化、繁杂化;阅读技巧化、平面化;解读浅层化、同质化。要超越传统的散文教学和散文阅读,就要从单纯的、低层次的"术"走向更高层次的"道"。具体策略即"一句话:散文是‘我’的""一个法:缘物—寻情—探理""一条路:走近—化为—跳出"。     

识字与写字教学的“三走”

识字与写字是小学语文教学的重要内容,是低年级语文教学的重点。进行有效的识字与写字教学,需遵循小学语文识字写字教学的基本规律,重点关注三"走",即"贴着学情走""循着学理走""合着阅读走",只有这样,才能取得"事半功倍"的良好教学效果。     

把“画”变成“话”——例谈古诗文教学中语言表达能力的建构

小学课本中的古诗文,语言高度凝炼,画面动静相宜、色彩明丽。教学中应尽力摒弃繁琐分析、深挖内容等被动式的传统教学方式,在"画"与"话"中寻找一个"象",实现"诗""画""话"的有效建构,加强语文教学的实践性,提高语文水平。     

守望简约,打造有效阅读

<正>纵观当今的语文阅读课堂,"诗意语文""情智语文""深度语文"等如雨后春笋般拔节而出,可谓是百家争鸣,百花齐放。作为一线教师,每每看了名师的课堂实录或是听了别的优秀教师授课之后,我总是心潮澎湃,激动不已。我想着在自己的课堂上海纳百川,融会贯通,形成自己的教学风格,然而,却总是事与愿违。后来,我无意中看到关于"有效教学"的大讨论,说"有效教学"的理念起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动,是"教学是     

合理利用汉字理据资源提高识字效率

运用字理识字教学就是通过溯源图教学象形字,直观地形象教学,不但符合小学生的思维特点,更能激发学生的好奇心与强烈的求知欲。以当前小学语文识字教学中存在的"不用""乱用""滥用"的现象为切入点,提出如何把握好字理学习的特点,把握好度,科学地传授汉字,提高识字效率。     

试论如何营造小学语文课堂氛围

新课程标准明确指出"语文课程应培养学生热爱语文的思想感情""重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展"。这就需要语文教师具有较强的业务素养,能够运用灵活多样的教学手段营造良好的课堂氛围。     

本真语文应注重“三归还”

当下语文教学中出现了种种浮华倾向,这主要源于一些教师对新课程标准精神实质领会不深,把握不准,追求形式,搞花架子,走过场,中看不中用。该文从语文"工具"价值的角度出发,从"质疑问难""品读解惑""语言实践"三方面出发,把本真的语文还给学生,以实实在在的课堂教学提高学生的语文能力和素养。     

“全语文”下的名著导读——以《布鲁克林有棵树》为例

名著导读是"全语文教育"理念下"大阅读"的一种路径,是教材文本阅读的重要补充。名著导读的关键是"趣""情""理""法",《布鲁克林有棵树》导读围绕这几个要素展开,做到了激趣、动情、悟理、得法。当然,名著导读应该是一个系列行为,可以是片段而未必完整,可以面向个别而未必是集体,它会因为读者个体而诠释出种种可能,却不会因为达成某个目标而宣告终结。