自主学习式课件技术探究

自主学习可以分为三个方面：一是在学习活动之前能够自行确定学习目标，制订学习计划、作好具体的学习准备；二是在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；三是在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。     

网络环境下小学语文综合性学习的研究

现代社会已经进入了高速的信息化时代,学生是学习和发展的主体."老师的任务不是讲课,而是为儿童设置适宜的环境,准备和安排一系列的活动,去吸引、支持儿童自主学习、自我发展."在网络环境下开展语文综合性学习,是学生在信息化、开放性的教学环境中开展的自主、开放、探究式的语文学习活动.     

大学英语多媒体辅助教学自主学习模式的研究

多媒体教学技术在英语教学的广泛应用,使英语教学朝着个性化、自主式和主动式学习的方向发展.多媒体辅助教学自主学习模式根据学习者实际情况来确定学习目标、制订和实施学习计划、选择学习方式、运用学习技巧、监控学习过程,并对学习效果进行自我检查和评估.这种多媒体辅助教学模式以学生为中心,有利于培养学生自主获取新知识的能力.根据学生英语水平的差异,创造了学生之间协作完成任务的学习策略.有利于学生运用总结学习的自述策略和网络资源的有效利用策略.因此,多媒体辅助教学自主学习模式应树立现代英语教学理念,创造英语自主学习条件和环境;制订适宜的教学策略,改变英语课堂教学方法;开展丰富多彩的英语第二课堂活动,进行多元化自主学习效果评价.在多媒体辅助教学模式实施过程中,要科学认识自主学习目标与教学大纲的关系,注重自主学习能力的培养,兼顾多媒体教学与常规教学有机结合.     

双向的自主交流与学生学习自主性的培养

教学活动是教与学相互制约、相互作用的过程。学生是学习的主体,是有一定认识能力和创造能力的人。教师应充分调动学生学习的自主性,让学生积极参与课堂教学活动。没有学生自主参与的课堂教学,犹如一潭死水：教师在课堂中的作用主要是提供和组织各种教学活动,给学生提供多种形式的自主学习空间,使之具有较强的参与意识、竞争意识和活动能力,帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿,培养学生自主探求科学知识、参与教学活动的能力,使之在自我观察、自我思考、自我检测、自我磨练中健康成长。     

给美术课多一点色彩--《向日葵》的教学设计

教材:美术七年级上册第三课<向日葵>(版本:湖南美术出版社). 课时:3课时. 教学目标:通过上网查找资料和自主学习相关课件等活动,唤起学生对色彩的情感反应,引导学生有意识地运用色彩进行尝试创作;通过活动,培养学生自己获取知识的能力、欣赏艺术作品的审美能力以及互相合作的精神;发展学生的有个性的表现能力;让学生在一系列活动中了解色彩的本质特性、色彩的象征意义和色彩使人产生的不同情感反应. 重点、难点:让学生认识色彩、了解色彩与表现自我是本课主要的教学内容及目的.感受色彩的情感是本课的重点,有意识地运用色彩表现自我是难点.     

网络学习行为与传统学习行为监控的比较研究

信息加工的控制机理 信息的输入、编码、储存和提取是信息的执行过程,它受控于控制系统,控制系统是人的大脑中枢,执行过程要在控制过程的调控之下进行信息加工.心理学将此称作元认知.由于网络信息多,比较复杂,学生处于自主学习和开放的学习空间,教师不容易控制学生的学习过程,所以需要学生对自己的思维活动和学习活动有自我控制能力.     

运用元认知策略 提高自主学习能力——高中信息技术课教学的思考

元认知策略是学习策略的一个部分,而且是学习策略中的关键.教师在教学过程中对元认知策略训练和培养可以提高学生的元认知策略水平,从而提高学生自主学习能力.信息技术课程的目标是要使学生熟练使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的变化.并且强调要渗透学生自主学习、主动探究的思想,培养学生自我监控、自我反思、自我评价的能力.这就要求教师在平时的教学中注意学习策略的运用与训练.本文试图从元认知策略的内涵入手,谈谈如何在信息技术课中运用元认知策略,提高学生自主学习能力,培养学生的信息素养.     

大学新生的情商培养与大学英语自主学习

情商是人重要的生存能力,是人发掘情感潜能、运用情感能力影响自我发展的关键品质因素。自主学习是学习者能够管理 自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技 能的运用和发展、自我检查评估,逐步发展。导致大学新生情商偏低的原因主要由于新生不适应大学的学习方式,没有摆脱依赖 思想,自我激励能力不强,没有正确认识、评价自我,缺乏自我觉察能力,从而造成对大学英语自主学习的影响。因此,强化情商教 育的道德内容,坚持情商培养以学生为主体,提高学生自我认知能力,激发兴趣以营造和谐的氛围,以合作学习促情商发展,最终 提高大学新生的英语自主学习能力。     

浅谈信息技术教学中培养学生的自主学习能力

在小学阶段,自主学习是指一定教学条件下,学习者通过自主选择、自我尝试、自主探索而获取自我发展的一种高品质的学习方式.它的具体特征是学生具有积极的学习情感,坚强的学习意志,善于独立思考,有强烈的问题意识和探究意识,能提出并能积极主动地寻求解决问题的策略.     

专题报告型活动课设计

>>>目标1.学生根据自己设定的相关的研究专题,利用掌握的地理知识,提出研究的问题并通过自我探讨、和同学交流讨论等方式来解决问题,从而建立基本的地理思维。2.学生能够利用网络搜索、下载以及分析整理相关资料。3.学生能够进行合作学习和自主探讨。4.学生能够利用PowerPoint制作演示作品并进行展示和演说。5.培养学生自我表现力、成就感以及网络资料的版权等现代意识。>>>内容初中地理专题汇报。初中地理的教学在初中二年级结束,学生学习了世界地理和中国地理知识。本次活动课要求学生根据掌握的地理知识并结合自己感兴趣的内容,利用互联…     

给美术课多一点色彩--《向日葵》的教学设计

教材:美术七年级上册第三课《向日葵》(版本:湖南美术出版社)。课时:3课时。教学目标:通过上网查找资料和自主学习相关课件等活动,唤起学生对色彩的情感反应,引导学生有意识地运用色彩进行尝试创作;通过活动,培养学生自己获取知识的能力、欣赏艺术作品的审美能力以及互相合作的精神;发展学生的有个性的表现能力;让学生在一系列活动中了解色彩的本质特性、色彩的象征意义和色彩使人产生的不同情感反应。重点、难点:让学生认识色彩、了解色彩与表现自我是本课主要的教学内容及目的。感受色彩的情感是本课的重点,有意识地运用色彩表现自我是难…     

网络学习行为与传统学习行为监控的比较研究

信息的输入、编码、储存和提取是信息的执行过程，它受控于控制系统，控制系统是人的大脑中枢，执行过程要在控制过程的调控之下进行信息加工。心理学将此称作元认知。由于网络信息多，比较复杂，学生处于自主学习和开放的学习空间，教师不容易控制学生的学习过程，所以需要学生对自己的思维活动和学习活动有自我控制能力。     

C4.5算法在指导自主学习过程中的应用研究

在基于网络环境的自主学习模式下,良好的自主选课是进行有效自主学习的前提,人为地对自主学习行为进行指导并不现实.利用面向属性归纳和决策树C4.5算法对自主学习信息进行分析,帮助自主学习者找出学习的专业取向,能够使自主学习者有针对性地学习,实现高校对自主学习者的有效管理,促进自主学习模式的全面形成.     

自主实践 引导反思 促进发展

学生的数学学习是自我探索、体验和经历数学活动的过程,而不是接受教师的给予。《数学课程标准》也指出:“自主探究、动手实践、合作交流是学生学习的主要方式。”而“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。为此,教师应善于把教材上静态的知识转变成组织学生开展实践活动的动态过程,引领学生经历自主实践、反思的学习过程,在实践、反思中发现、理解知识,获得数学学习的经验、方法,发展学生的思维,最终获得发展。     

基于自主学习环境下使用C4.5算法的专业预测

网络环境下的自主学习模式存在学习者所修的课程杂乱无章、没有明显的专业信息、学习盲目等诸多问题,人为地对自主学习行为进行指导和规范并不现实.利用面向属性归纳的决策树 CA.5 算法对自主学习信息进行分析,事先预测出自主学习者的专业取向,不仅能够帮助自主学习者有效地学习,而且能够实现网络教育中对自主学习者的有效管理,为学位决策提供可靠的依据.     

优化课程设计,实行有效翻转--《通过无线路由器将多台设备同时接入因特网》微课程点评

微课程是将原课程按照学生的学习规律,分解成为一系列包括目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思在内的微型课程体系,其核心内容就是“基于问题引导、任务驱动的自主学习任务”和“与任务单给出的任务相配套的微课”。微课程之所以有其生命力,是因为微课程着眼学生的发展、凸显学生主体,能够适应“云时代”的学习特点,帮助学生开展自主学习、自我测评,支持翻转课堂实验,实现提高教学质量的目的。也正因为此,2014年微课程评选纳入NOC活动教师竞赛项目。在信息技术微课程评选过程中,海南中学卢裕满老师设计的高中信息技术《通过无线路由器将多台设备同时接入因特网》的微课
　　程荣获一等奖,其设计的微课程体现出三方面的亮点。     

基于网络环境的自主学习现状及分析

本文通过对太原理工大学阳泉学院《多媒体技术》课程自主学习现状进行问卷调查,结果表明:学生在学习动机、学习能力、学习评价与监控等方面存在问题。主要问题为:受当前社会环境影响,自主学习内在动机缺乏;受传统教育条件影响,学习能力低下,缺乏评价反馈和自我监控意识,自主学习习惯没有养成。针对存在的问题,教师要激发学生自主学习的兴趣,逐步培养自主学习能力和形成性评价反馈与监控意识。     

基于自主弹性学习链的高职翻转课堂实践分析

自主弹性学习链是指学生在学习目标选择、学习资源获取、学习活动的开展、学习效果的评价等环节组成的“学习链”的每个环节中都存在一定的弹性空间,以适应“翻转课堂”所提倡的“课下学生自主学习,课堂师生协作讨论”模式。自主弹性学习链符合学生个体在能力、偏好、学习方法等方面的差异化需求。另一方面,以自主弹性学习链为基础的学习过程分析和学习评价能够更真实反映学生学习效果,并帮助教师更好地设计教学资源和教学方法,达到提升整体“教”与“学”活动效率的效果。     

互联网背景下大学生英语自主学习能力的培养

对互联网背景下大学生自主学习能力的现状进行研究发现，大学生自主学习能力存在以下问题：第一，学习资源纷繁复杂，无法准确筛选有效资源；第二，自主学习意识薄弱，未能设定高效学习方式和策略；第三，自我监督与评价能力存在欠缺。根据以上问题，本文提出了相应的培养方案，以期促进大学生在互联网背景下自主学习能力的提升。     

智慧学习环境下大学生自主学习能力影响因素研究--以《数据库综合实训》课程为例

为了探讨在智慧学习环境下大学生自主学习能力的影响因素,文章以《数据库综合实训》课程为例,采用单组实验问卷调查方法,从制定目标计划、学习策略、自我监控、自我评估、自我调节五个维度调查大学生自主学习现状,并使用独立T检验和线性回归方法分析对大学生自主学习能力产生影响的具体因素。