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1.
《Planning》2019,(8)
随着课程改革的不断深入,对小学语文的教学工作提出了更高的目标。根据《义务教育语文课程标准》"语文课程应注重应用与实践"的要求,加强小学阶段语文学习的整合综合实践活动,拓展小学语文的教学模式,营造轻松活泼的学习环境,提高小学生学习语文的兴趣,提升小学生的综合学习能力,开发智力,均有很好的效果。就小学语文整合综合实践活动课程谈一些认识。 相似文献
2.
《Planning》2015,(4)
开展语文综合实践活动课,有利于学生在实践中进行研究性学习,有利于语文课程和其他课程、书本知识和生活实际的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。所以,我们应积极开展对小学语文综合实践活动课的探索。 相似文献
3.
《Planning》2016,(1)
<正>《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"然而,不少教师仍没能将这一观念转化为扎实的教学活动。课堂上,有些教师的载道意识还较为严重,忽视了语文实践的作用。下面,笔者结合自身教学实践谈谈如何聚焦语用,有效地开展语文实践活动,让语文教学得言得意,实现言意的兼得并进。一、"读"占鳌头,丰富情感 相似文献
4.
《Planning》2019,(2)
《语文课程标准》明确指出:语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的重要途径,其目的就是要扩展学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,以促进学生语文核心素养整体化的推进和协调发展。本文提出要凸显资源价值,在综合实践活动中展示综合特质;依循认知规律,在综合实践活动中着眼实践操作;聚焦语文本质,在综合实践活动中体现课程特质,真正促进学生核心能力的高效发展。 相似文献
5.
《Planning》2020,(9)
":体验教育"作为创新的学习方式,在国家政策层面给予了较高的地位。《义务教育语文课程标准》指出"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。"体验教学"是契合语文课程特质的教学方式。通过实践探讨体验教学的基本策略,将体验教学应用在语文课程中,发挥优势,从全方位、多维度体验渗透,提升学生的表达能力,提高学生的语文核心素养。 相似文献
6.
《Planning》2017,(6)
小学语文综合性学习是以小学语文课程的整合为基点,教师应加强语文课程与其他课程及生活的联系,强调语文学习与生活相结合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。但是,由于受诸多因素的影响,这一专题并没有很好地开展。文章作者将结合自己的案例阐述如何开展语文综合性学习。 相似文献
7.
《Planning》2017,(9)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出"工具性和人文性的统一"是语文课程的基本特点。在语文教学过程中,我们要激发学生学语文的兴趣,引领他们经历与课文"对话"的过程,通过学生的语言实践活动,提高学生的语文素养,还要善于捕捉课堂中的生成资源,关注学生在课堂中个性化的生命活动,让我们的语文课堂"味道十足"。 相似文献
8.
《Planning》2016,(21)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程进行了重新定位,明确指出"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。新课标对语文课程的重新定位,从侧面反映了小学语文是以学生"学习语言文字运用"为基本点的课程,小学语文教学必须服务于小学生语言文字运用能力的提高这一根本性目标。教师只有确立"语言文字运用"的教学观,才能有效地提高小学语文教学效益。为此,本文对新课改下小学生语言文字运用能力的突破策略进行了初步探讨。 相似文献
9.
《Planning》2017,(4)
<正>《语文课程标准》(2011年版)第一次为语文学科课程性质下定义:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这一表述,旗帜鲜明地明确了"学习语言文字运用"是语文课程的核心理念、主要任务,是语文教学的"灵魂"。这是语文教学本质的回归,也是改革方向上的一次调控。对接到叙事类文体的课堂教学上,我们诸多的教学行为都发生着悄然的转变。一、教学路径:由循文访意的归旨走向披意入文的漫溯 相似文献
10.
《Planning》2013,(10)
文章通过研究2011版《语文课程标准》关于阅读教学、写作教学与口语交际教学三个方面的要求,以"想象补白"为切入点,根据情感态度的主线,在人教版四年级阅读教学中进行了一年的研究,初步总结归纳出几点切实可行的策略。在教学中落实新《语文课程标准》提出的"语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程"的理念,以期能在接下来的高年级阅读教学,更好地进行语言文字运用的实践,并探索出一条符合高年级阅读教学的语文文字运用之路。 相似文献