研讨型教学模式的教学过程探讨——以中国近现代史纲要课程为例

研讨型教学模式是指"研究和讨论",以教师教授为主导,学生自主能动地学习为目标的新型教学模式。在中国近现代史纲要教学中实施研讨型教学模式,问题设计和确定至关重要,通过课堂讨论这个关键环节之后,要及时归纳总结完善。这种教学过程自始至终围绕着问题探究和解决展开,激发了学生兴趣和探究激情,提高了分析问题、解决问题能力。     

团队研讨教学模式

团队研讨教学模式是对传统教学模式进行变革与创新的一种探索，是融团队管理理念、现代教育思想于教学实践过程，以教师为主导、以学生为本位，注重能力开发、素质培养的一种互动、启发、探究式教学模式。该教学模式在教学实践中有助于激发学生学习热情，培养学习兴趣。有效培养团队合作意识、精神，提升科研能力、开拓视野、丰富知识，使学生在合作与竞争中不断激发创新精神，提高创新能力。     

"中国近现代史纲要"教学实效性的几点思考

"中国近现代史纲要"课程作为新开设的思想政治理论课,根据其教学目的,要在教学对象、教学方法、教学资源和教学手段等各个层面,形成课程形式与实质相统一的关系,以提高教学的实效性.     

研讨式教学法在邓小平理论课教学中的运用

1998年，中宣部和教育部联合发出《关于普通高等学校开设“邓小平理论概论”课的通知》以来，极大地推进了各高等学校邓小平理论进教材、进课堂、进学生头脑的“三进”工作。目前，进教材、进课堂的工作已经取得了较大进展，但如何才能有效地增强“进学生头脑”这一环节，笔者认为，研讨式教学法是增强学习效果，使大学生深化理解邓小平理论的有效途径之一。     

微观经济学本科课程分类型教学模式探索

基于微观经济学授课面广、课时数多,并且对不同专业学生要求不同的特点,在教学中需根据各专业学生的知识背景和专业学习的特点开展分类型教学,以便最大限度地适应学生在专业层面上的个性发展需要。实施分类型教学应照顾各类专业学生的现有水平和发展需要,为不同类型的学生设定相应的教学目标,充分发挥教学目标的导向作用,有针对性地安排教学内容和选择教学方法。此外,可通过建设教学团队和开展教师科研活动为实施分类型教学提供重要保障。     

中国近现代史纲要任课教师应具备的五种意识

阐述了中国近现代史纲课程对于形成大学生正确世界观的重要意义.提出为完成教学任务,任课教师必须具备的五种意识,即自觉维护国家意识形态安全的意识,贯通中西方近现代史的世界意识,自觉弘扬民族精神的意识,辩证唯物史观意识和自觉的历史反省意识.     

本科教学中运用的研讨式教学法

研讨式教学法是在教师的指导下，将研究与讨论相结合，充分发挥学生主体性，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养、提高素质的一种教学方法。它不仅要求组织好每一堂研讨课．而且要求将其贯穿一门课程的始终。研讨式教学法注重科学合理的课堂教学设计．对于提高本科教学质量具有十分重要的意义。     

新形势下数学教学模式的探讨与分析

一、教学模式的概念和内涵 教学的进行,是指教学理论、教学目标、教学过程、教学方法、教学手段、教学条件、教学形式等方面的综合实施.由于在教学实施过程中,这些方面的组合及其侧重有所不同,致使在教学实际中出现了多种方式,对这些方式进行理论概括和总结,就形成了教学模式的理论.最早提出教学模式这一概念的美国学者乔伊斯等人认为:"教学模式就是学习模式","一种教学模式就是一种学习环境".而我国有的学者认为,教学模式是"依据教学思想和教学规律形成的,在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程的诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略".教学模式的研究是把教学理论与教学实践紧密联系起来,将教学的各种要素合为一个综合体系加以探索,从整体的范畴上研究教学,从而使实际的教学形式具有理论性、系统性和稳定性.     

基于MOOC资源的研讨式教学

为有效提升武汉科技大学工程力学课程教学质量,分析了该课程教学现状及存在的问题,提出将课程教学过程分解为教师课前设计、学生课前学习、课堂研讨式教学和课后交流答疑四个模块,构建了基于MOOC资源的研讨式教学模式。教学实践表明,新的教学模式营造了以学生为中心的教学环境,可加深学生对知识的理解与内化,激发创新与批判思维,促进由浅层学习向深度学习过渡,课程教学效果及教师教学技巧显著提升。     

思想政治理论课历史人物教学对策研究——以"中国近现代史纲要"课为例

通过对"中国近现代史纲要"课程历史人物教学问卷调查分析,从历史人物入手,精选教学内容、精心设计教学过程、积极拓展教学空间,充分调动学生学习的积极性,还学生以鲜活的历史人物,培养学生的创新能力,培育学生的民族精神.     

高职人才培养教学过程的职业性探讨

依据国家教育部《关于高等职业教育教学质量若干意见》中提出对"人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性"的基本思路。探索在焊接技术及自动化专业《人才培养模式》实施过程中,对教学过程职业性的系列教学模式,探讨教学过程的职业性教育方法及本专业职业教育的特点。     

教学模式与学程设计

教师的教学模式会潜移默化地影响学生的学程设计。教师的教学模式应有利于帮助学生形成自控的学程设计．使学生能够主动设计和完善学习过程．调整学习角度．根据自身学习的状况改进学习方法。更好地完成英语知识的意义建构。教师的教学模式设计转变为学生的学程设计能力是教学过程中质的飞跃：是学生自身发展与社会需要以及教育成果三者之间结合点成功磨合的体现。因此，教师在设计教学模式时就应当充分考虑学生自身发展的因素，发挥学生的主体作用，使教师的“教”更好地促进学生的“学”．实现学生的可持续发展。     

基于过程考评的冶金技术专业核心课程教学模式改革

以铝电解生产工艺课程教学模式改革实践为例,阐述了过程考核与评价体系在冶金技术专业课程教学模式改革实践中的应用与效果。     

浅谈如何上好理工科学生近现代史纲要课

<中国近现代史纲要>是当代大学生必修的一门思想政治理论课,在<纲要>教学中,由于理科学生在知识背景、学习兴趣、爱好等方面与文科学生相比存在着巨大差异,因此在教学中应针对他们的特点,因材施教,采用丰富多彩的教学方法,重视基础知识教学,注重培养学生的学习兴趣,才能收到良好的教学效果.     

中国近现代史教学中的存在问题及反思

中国近现代史教育是中国通史的重要组成部分,传统的教学模式中逐渐浮现的一些问题:如教材内容未能反映最新的研究成果;教学方法相对单一;学生的参与度低等,高校有必要中国近现代史纲要教学进行反思.本文拟从以下几个方面:教学内容、教学手段入手,谈谈对近现代史教学的一点认识.     

教学过程动态管理方法探讨

教学管理是技工学校管理的重要组成部分，它是教学管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到既定目标的过程。其主要任务是在教学过程中，根据教学规律，按照一定的原则，遵循一定的程序和方法，对教与学双方进行计划、组织、调度、检查和总结，保证教学任务的完成，以培养符合现代生产要求的技术工人。     

《服装车缝实训》教学中分层次教学模式探讨

学生个体发展具有不均衡性,教育应当面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律.为进一步深化教育改革,全面推进素质教育,必须根据学生基础参差不齐的现状,进行分层次教学.通过不同角度的分层次教学处理.可以达到因材施教,各得其所的效果.<服装车缝实训>中分层次教学的实践证明,这是一种切实可行的教学模式,能够有效提升学生素质.     

基于合作教学的交通运输专业英语教学模式

分析交通运输专业英语特点及其存在的问题,将合作教学模式应用到交通运输专业英语教学。阐述了交通运输专业英语教学对任课教师的要求,介绍了合作教学模式的特点、意义,以及在交通运输专业英语教学中的实际应用。实践表明,在交通运输专业英语教学中,合作教学模式能促进学生智力和非智力素质共同发展,达到更好的教学效果。     

农业工程学科双语教学模式探讨

当前我国对高等教育双语教学提出了一定的目标及要求.农业工程学科有着多学科交叉的自身特点,在双语教学中应结合本学科的特点确立相关目标和要求.教学过程中应采用包含问题研究式教学、情境式教学、多媒体式教学、自学式教学等在内的多种教学模式相结合的方式进行,并应用综合考评方式进行教学考核.针对我国高等教育双语教学起始阶段的发展现状,双语教学中教材应以原版为主,辅以中文译文,师资培训应注重外聘引进高水平教师,并逐步培训现有教师达到较好的教学效果.     

论中国近现代史纲要课程以论带史的教学方法

任何一门课程的教学方法,都与该课程的课程性质、教学目标以及教学内容相联系.作为教学方法,中国近现代史纲要课程的以论带史,既不同于过去中国革命史课程的寓论于史,也不同于今天有人主张纲要课程的史论结合.要真正做到以论带史,必须坚持和弘扬历史唯物主义的方法.