“00后”大学生生涯适应力现状及生涯教育启示

生涯适应力是个体应对当前或预期生涯任务、生涯转变或生涯困境时的心理资源,对个体生涯发展具有重要意义。采用CAAS-CF量表,实证调研586位“00后”大学生,结果显示：“00后”大学生生涯适应水平偏低,整体协调水平不高;“00后”大学生学生干部实践经历对生涯适应力发展具有正向影响。“00后”大学生生涯适应力发展需构建有力支持系统,高校要整合资源,发挥主导作用;全社会要协同配合,深度参与;大学生应转变生涯思维方式,树立正确的生涯发展观。     

生涯团体辅导对提升师范生生涯适应力及职业认同感的作用

通过公开招募的方式选取龙岩地区50名师范生,随机将其分成实验组和对照组,各25人.实验组接受8次生涯团体辅导,对照组处于常态.采用大学生生涯适应力问卷、师范生教师职业认同感量表,在干预前后进行重复测量,考察前后测的变化.结果显示,实验组在生涯适应力及生涯关注、生涯好奇、生涯自信3个维度上得分显著高于对照组,在生涯控制维度上差异不显著.由此得出,生涯团体辅导对提升师范生生涯适应力起到积极的作用.     

大学生负面评价恐惧、人际关系困扰与主观幸福感的关系研究

以569名大学生为被试,采用简明负面评价恐惧量表、大学生人际关系综合诊断量表及总体幸福感量表进行问卷调查,探讨负面评价恐惧对大学生主观幸福感的影响过程及人际关系困扰的中介作用机制。结果表明：负面评价恐惧女大学生得分显著高于男大学生,并存在显著年级差异;人际关系困扰总分及待人接物、异性交往两个因子男大学生得分显著高于女大学生,并在交际交友和异性交往两个因子上存在显著年级差异;大学生主观幸福感性别和年级差异不显著;负面评价恐惧与人际关系困扰总分及各因子呈显著正相关,与主观幸福感呈显著负相关;负面评价恐惧对主观幸福感有显著的直接效应,人际关系困扰在负面评价恐惧与主观幸福感之间起部分中介作用。     

大学生完美主义与人际关系敏感探索

采用Frost多维完美主义量表和人际关系敏感量表对380名学生进行问卷调查,结果发现:大学生完美主义各维度得分在性别、专业、年级等方面差异不显著;担心错误、行为疑虑、个人标准与人际关系敏感均存在极其显著的正相关;担心错误和行为疑虑能正向预测人际关系敏感。在此结论的基础上探索了改善大学生人际关系敏感的方法。     

日语专业学生学习信念调查

以日语专业学生为对象进行问卷调查,研究性别和年级因素对学生的日语学习信念的影响。调查结果显示：分别有6个项目在“性别“和“年级”因素上存在显著差异。     

基于学业生涯指导视角的大学生职业规划现状研究

本文基于520份问卷调查,运用数据统计的描述性分析和非参数检验方法对大学生的毕业规划、职业选择的现状进行分析,得出如下结论：近一半学生大学目标模糊,对未来思考不明确;随着年级的升高,学生的规划逐渐明晰;不同专业同学,就业规划现状差异明显。建议针对不同年级和不同专业开展侧重点不同的学业生涯教育,以推动大学生职业规划的发展,提升大学生出口的人才质量。     

大学生学习倦怠研究

为了解当前大学生积极和消极的学习心理状况,采用量表法对253名不同性别、年级、学科和院校的大学生进行了学习倦怠研究。结论表明：大学生的学习倦怠水平在性别上存在显著性差异,男大学生的情绪低落水平、倦怠水平高于女大学生;不同年级的大学生情绪低落水平、行为不当与倦怠总分有显著差异;不同院校大学生的学习情绪、行为不当和倦怠总分均存在显著差异。     

大学生学习倦怠研究

为了解当前大学生积极和消极的学习心理状况,采用量表法对253名不同性别、年级、学科和院校的大学生进行了学习倦怠研究.结论表明:大学生的学习倦怠水平在性别上存在显著性差异,男大学生的情绪低落水平、倦怠水平高于女大学生;不同年级的大学生情绪低落水平、行为不当与倦怠总分有显著差异:不同院校大学生的学习情绪、行为不当和倦怠总分均存在显著差异.     

生涯团体辅导研究现状与分析

对2005-2012年间的生涯团体辅导论文进行研究,通过对研究主体、研究方法、研究实验对象、实验工具、效果评估等方面进行统计分析,结果发现:生涯团体辅导研究备受关注,研究主体以高校为主,研究方法以实证研究为主,实验类型以封闭性的、生涯探索结构性团体为主;与此同时,也存在研究对象较为单一、研究面较窄以及评估科学性有待加强等问题。基于此,笔者认为,扩大生涯团体辅导对象,探索具有本土特色的生涯团体辅导,采取多元化的团体评估手段,提升生涯团体领导者的专业能力和综合素质,将有助于提升我国生涯团体辅导的研究水平。     

大学生生涯辅导及实施途径

结合高校教育管理实践和体会,从大学生生涯发展实际、对大学生生涯辅导的内容,实施途径和方法进行阐。     

贵州高校学生学习策略研究

采用学习策略量表研究了贵州高校不同年级、性别和专业的学生的学习策略。随机抽取贵州地区5所高校952名大学生为被试对象,利用spss16.0软件进行统计分析。结果表明:贵州高校学生学习策略水平在整体上处于中等水平,其中认知策略水平最高,其次是情感策略水平,第三是元认知策略水平,资源管理策略水平最低;性别、年级对学习策略使用的影响不显著,但专业、二本和三本学生对学习策略使用的影响差异显著。     

高职大学生自尊特点的调查研究

为了了解高职大学生自尊特点及其差异,为开展大学生心理健康教育提供依据,采用自尊量表,随机抽取云南省5所高职院校1513名大学生进行自尊特点现状调查。结果表明：云南省高职大学生的自尊水平总体较低;高职大学生的自尊水平有随年级的增长逐渐降低的趋势;男、女大学生自尊水平不存在显著差异。     

大学生道德人格与公正世界信念的关系 ——以共情为中介

以共情为中介探讨大学生道德人格和公正世界信念之间的关系。采用大学生道德人格问卷、公正世界信念问卷和基本共情量表,随机抽取在校大学生357人进行调查。大学生道德人格得分均值为132.25±19.91,公正世界信念得分均值为53.36±19.91,共情量表上得分均值为72.45±5.00;在共情及认知共情、情感共情两个维度上存在显著性别差异;相关分析结果显示大学生道德人格及其六个因子和公正世界信念、共情之间存在显著正相关;共情在道德人格和公正世界信念之间发挥了部分中介作用。大学生的道德人格、公正世界信念和共情间呈显著正相关,且共情在道德人格和公正世界信念之间起到部分中介的作用。     

理工类大学社会体育专业学生专业承诺的研究

以理工类大学社会体育专业学生为对象,探讨了其专业承诺的现状与特点,研究发现:理工类大学社会体育专业大学生专业承诺整体水平不高,呈中等水平;专业承诺不存在性别差异,但在情感承诺和继续承诺上,女大学生显著高于男大学生;专业承诺存在显著的年级差异,总体水平为大四大一大二大三。针对以上特点,进而提出了相应的对策。     

重点高校和普通高校本科生专业承诺调查研究

大学生的专业承诺是指大学生认同、喜爱所学专业,并愿意在专业学习过程中付出努力的态度和意愿。为1,比较重点高校和普通高校学生的专业承诺差别,采用华东师范大学的《大学生专业承诺量表》,对重点高校236名和普通高校238名本科生进行了调查。结果显示：不同类型高校的本科生的专业承诺水平在性别上差异不显著;在年级、来源地和学科上差异显著,重点高校学生的感情承诺、经济承诺水平显著高于普通高校学生;普通高校学生的规范承诺、机会承诺水平显著高于重点高校学生。     

谈谈大学生涯设计指导

大学新生学习效率不高、学习风气低迷,有各方面的原因.及时地对大学生进行包括生活适应和学习策略在内的大学生涯设计指导,不但可以改善大学新生的生活与学习状况,而且可以有效地调动学生的学习主动性和积极性,充分发挥学生的潜能,促进学生全面发展.     

高职高专大学生心理健康现状分析与对策思考

以探讨高职高专大学生的心理健康状况为目的,通过对1750名高职高专大学生进行SCL-90症状自评量表调查研究,结果表明,高职高专大学生SCL-90各因子得分均高于全国常模,心理障碍检出率为22.4％;男生心理健康水平明显高于女生;大二年级学生心理健康水平高于大一、大三年级。由此得出结论：高职高专大学生心理健康状况与自身的因素和所处的外部环境有着密切的关系,应重视和加强高职高专大学生心理健康教育工作。     

谈谈大学生涯设计指导

大学新生学习效率不高、学习风气低迷，有各方面的原因。及时地对大学生进行包括生活适应和学习策略在内的大学生涯设计指导，不但可以改善大学新生的生活与学习状况，而且可以有效地调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的潜能，促进学生全面发展。     

中国留学生的海外求学适应与个体生涯建构

2018年中国出国留学总人数为66.21万人,比五年前增长超过40%。随着人数规模日益庞大,留学生在海外求学的各种不适应问题越来越多,既包括语言、教学模式、社交圈子和生活习惯的切换,还包括心理自我调适与文化价值观冲突应对。依据生涯建构理论,提出围绕适应能力为中介传导机制建立的个体生涯建构模型,为中国留学生留学发展管理的理论探索、实践创新提供分析框架与决策参考。     

我国旅游管理专业本科生学习投入分析

大学生学习投入是全面提高本科教学质量的前提和核心。文章借鉴大学生学习投入量表(UWES-S),以旅游管理本科生为调研对象,修订适用于旅游专业大学生的学习投入量表,并开展大学生学习投入特征及其差异的研究。研究结果显示:旅游管理本科生学习投入量表是一个由学习活力、学习奉献、学习专注三个维度构成的结构模型,为旅游专业大学生学习投入提供测量工具;旅游专业本科生学习投入在不同年级差异显著,但性别、录取方式和家庭等个体特征对学习投入影响不明显;旅游专业本科生学习投入程度总体不高,学习投入与学习成绩呈显著的正相关性。