机械专业校企合作实践教学体系的构建与运作

介绍了在建立机械专业校企合作相应保障体系的基础上,根据实践的不同层次进行的系统的校企合作模式设计,探索了校企合作培养机械应用型人才的机制。机械专业通过培养学生工程意识,注重基本技能训练,优化实践教学内容等一系列教学改革措施,探索机械专业实践教学模式,以增强学生实践能力,进一步提升机械应用型人才培养质量。     

基于卓越工程师培养的机械工程训练教学模式探索

以培养应用型卓越工程师后备人才为目标,以提高学生综合素质、增强工程实践能力为宗旨,研究探索了一种"机械工程训练"教学模式以及按照该教学模式提出的分阶段进行的实践教学方法。     

车辆工程专业实践应用型人才培养方案的探索

以"实践应用型人才"为培养目标,以"以人为本,创新机制,优化结构、健全体系,提高质量,适应需求"为方针的培养理念,介绍了近两年来对车辆工程专业硕士研究生培养方案的优化。确立了以提高学生理论基础能力、增强学生实践动手能力和开发学生应用创新能力为宗旨,努力探索、积极投入,构建具有结构化、针对性、特色性和开发性的培养方案。     

基于新工科建设的"汽车服务实践"实训课程教学改革研究

汽车服务工程专业作为车辆工程学科下复合型汽车服务人才的主要培养专业,对其进行"新工科"建设改革已经成为目前开办该专业的应用型本科高校开展专业建设的目标之一。文中以"汽车服务实践"实训课程为研究对象,探究新工科建设背景下如何对汽车服务工程专业进行实训教学改革:以工程认证标准为指导思想,结合新工科建设理念,在实训课程中引入多学科技术知识相关的教学内容;采用校企合作条件下以学生为中心的案例库教学模式进行课程教学改革,提出了教学内容、教学模式的改革措施以及课程持续改进的方案。为汽车服务工程专业的新工科改革建设提供了依据。     

机电专业应用型人才培养模式的研究与实践

目前很多普通高校工科各专业都在向应用型转型,本文重点讨论了CDIO工程教育理念在机械电子工程专业的实践情况。以培养学生的工程实践能力为目标,在分析目前存在问题的基础上,整合理论和实践教学内容,采用CDIO项目驱动教学模式,引导学生积极思考和探索,培养学生解决实际问题的能力,建立有效的实践教学评价机制。实践证明,改革增强了学生的创新能力和实践能力,提高了就业竞争力。     

金属材料工程专业实践教学体系的探索与实践

金属材料工程专业作为一门实践性较强的专业学科,在人才培养上应重视实践教学,提高学生动手能力、分析能力与解决问题的能力,只有这样,才能够培养学生的工程意识与创新创造精神。在当前市场对人才质量需求较高的背景下,培养创新型与应用型人才需要从实践教学中入手。基于此,以金属材料工程专业为例,探讨在专业实践教学体系中的不足,并提出针对性措施与实践方案,为金属材料工程专业人才培养提供有效的实践教学帮助。     

校企合作共建汽车工程实践教育中心的实践与探索

中职院校是培养应用型人才的地方,为培养应用型技术性人才,学校可以与企业进行合作,例如汽车运用与维修专业就可以进行校企合作共建汽车工程实践教育中心,培养学生的实践能力和人格品质,培养社会、企业需要的人才。     

基于创新型多维实践平台的车辆工程专业“卓越工程师”培养初探

随着汽车工业的飞速发展,国内汽车企业对车辆工程专业人才的需求与日俱增,对汽车类人才的培养目标、模式与质量也提出了新的要求。因此,为全面贯彻教育部“卓越工程师教育培养计划”在应用型本科院校的具体实施。文中以车辆工程专业为例,介绍了一种在创新思维指导下能满足企业需求、适合高校人才培养的新型多维实践教学模式,并从培养定位、培养模式与平台建设等方面进一步阐述了创新型工程技术人才培养的具体措施。     

面向卓越计划的车辆工程实践平台开放机制的研究与探索——以成都学院为例

＂卓越计划＂旨在培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。文中以成都学院车辆工程专业为例,通过开放专业实践平台,培养学生工程意识、实践能力和创新能力,探索卓越汽车工程师的培养机制。     

基于应用型人才培养的工程制图课程实践教学改革研究

随着我国经济的发展,社会对工程制图类人才的需求越来越大。工程制图课程作为理工类典型的专业技术基础课具有很强的实践性,对学生后续专业课程的学习具有重要影响。传统制图类课程的教学模式对课程的实践教学重视度不高,已不能满足人才培养的需求。因此,从教学理念、课程内容、教学能力、教学方法以及考核评价体系等5个方面着手,提出了工程制图课程实践教学的改革措施,以优化教学模式,为培养符合社会发展需求的应用型人才做出贡献。     

以学生为中心的数控加工技术课程改革浅谈

文章为提高学生数控编程能力和数控机床动手操作的实践能力。进行了以学生为中心的课程改革,建立以学生能力为目标、任务为驱动基础的教学模式,使学生在实践中不断提升数控编程和加工能力。通过教学实践改革学生快速地掌握建模、编程、实操加工等技能,为培养学生成为应用型本科人才打下一定的基础。     

基于专业认证的机械类实践教学模式改革

工程教育专业认证提倡以学生为中心的教学模式,强调培养学生的工程实践素养。通过搭建创新实践教学平台、项目式实践教学对现有实践教学模式进行改革,以适应专业认证的要求,更好地培养学生分析和解决工程问题的能力。     

应用型本科高校汽车构造课程建设改革探索

培养工程创新型应用人才是当前高等教育人才培养模式的重要发展方向,地方应用型高校是培养应用型人才的主力军。课程是实施教育活动的重要载体,是实现培养目标的基本途径,是决定教学效果的关键因素。因此,在应用型人才的培养上,归根到底必须归于应用型课程的建设。新形势下,要通过应用型课程的理念来指导课程建设,从而实现培养目标。汽车构造课程是应用型本科教育体系中的重要组成部分,该文结合广西科技师范学院汽车服务工程特色专业建设,以地方应用型高校转型要求为指导,提出了汽车构造专业课程的应用型转型方案内容。从课程内容和课程实施等方面介绍了汽车构造课程的应用改革与实践,其课程教学改革应突出办学特色,聚焦融合理论教学与实践能力培养,注重跨学科交叉知识的整合,强化本地化的实践应用以及学生能力的综合提升。通过这些方面的改革,可以更好地培养具备实践能力和应用技能的高素质汽车产业人才,为服务地方经济发展提供更好的人才支持。     

自动化专业的学生科技创新能力培养探索

应用型本科院校所培养出的人才需要有较强的动手实践能力和较高的创造力,而让在校大学生参加科技创新活动是提高他们动手实践能力和创造力的根本途径.本文以自动化(车辆电子电气)专业的学生为例,提出了通过学生学会熟练使用与本专业相关的软件、教会学生嵌入式系统相关控制模块、专业课程开设与实际需要相符合等提高大学生科研能力的方法.为...     

基于电子设计竞赛的应用型人才培养探讨——以钦州学院为例

分析应用型人才工程能力形成存在脱节的主要问题;总结参加大学生电子设计竞赛的经验与思考;提出基于能力输出的教学体系的构建和措施,简述了教师工程实践能力提升及学生实践与创新能力培养的途径和方法.实践表明,该方法有利于应用型本科人才工程实践能力输出的培养.     

机械设计OBE教学模式改革研究

为了培养满足社会需要的工程人才,改变传统机械设计课程教学的不足,在工程教育专业认证的背景下,以黑龙江科技大学机械设计制造及其自动化专业机械设计课程为研究对象,以满足学生毕业要求为目标,以学生为中心,以学生为什么学、学什么、怎么学及学到了多少为主线,构建了机械设计课程OBE教学模式。机械设计课程OBE教学模式对学生创新能力、实践能力、机械设计方案的提出及可行性的分析和论证能力及分析与解决复杂工程问题能力的综合培养起到积极的促进作用,实践教学表明,机械设计课程OBE教学模式可使学生满足毕业达成度要求,本研究可为其他相关研究提供参考。     

浅谈车辆工程专业“卓越工程师”企业实践平台建设

汽车行业人才需求与日俱增,开展培养创新型人才的多维实践平台建设已成为应用型本科高校不断推进的实践教学改革方向。文章以车辆工程专业为例,介绍了一种在创新思维指导下适应当前行业发展、企业需求与高校人才培养方案的"卓越工程师"企业实践平台建设存在的问题与对策,为高校校外企业实践实习基地的建设提供参考。     

提高在校学生实践和创新能力的研究和创新

应用型本科院校培养出的技术型人才就业单位多为企业,企业对该类技术型人才要求具有较强的动手实践能力和较高的创造力。如何引导大学生在校内高效地寻找到优质的实践基地、如何引导学生在实践基地自觉自愿参加动手实践、如何在实践活动中高效地提高自己的实践能力、如何在实践活动中保护自己的人身安全,是应用型本科院校广大老师和众多的学生最关心的。论文以南京工程学院交通控制工程专业的学生课堂教学为例,探讨如何在课堂教学中提高大学生实践能力,研究结果期望为应用型本科院校学生实践创新能力的提高提供方法参考。     

基于“四新”理念的车辆工程专业培养模式改革与实践研究

面对汽车产业正在进行的新的技术革命与创新发展,车辆工程专业人才的培养目标受到新形势的影响,本文依托河北科技大学车辆工程专业,通过分析当前社会对车辆工程专业人才的需求状况,探讨在“四新”理念下工科院校车辆工程专业应用型人才培养模式,制定新的培养方案,为进一步培养出满足社会对人才的需求、适应汽车产业转型升级的高级应用型、创新型、复合型人才提出新的思路,也对其他专业人才的培养理念提供较好的参考价值。     

以应用型人才为导向的三维软件Solidworks教学模式的研究

以培养应用型人才为出发点,顺应社会发展对专业技术人才的需求,论文提出了新的三维软件Solidworks的教学模式——"单列式、融合式、后缀式"。结合云南农业大学在实际教学过程的实施,证明该模式更利于培养学生的工程设计能力和创新设计能力。