对"Fun house"说"We need you"

"兴趣是最好的老师",这是耳熟能详的名言,也是来自教学实践的至理.在英语课堂教学中,想方设法调动、激发学生的学习兴趣,以提高教学效果,从而提高教学质量,这无疑是正确而有效的.然而这位"最好的老师"往往与我们擦肩而过.     

也谈疑问语气词"么"

现如今,在网络语言、报刊以及口语中,用"么"表示疑问的用法相当多见.一般认为,"吗"是由"么"发展而来的,并逐渐将其替代.现如今"么"作为疑问语气词用法出现大规模增长,笔者认为这一用法是对较古用法的激活和继承,并推测这一用法将有很强的生命力.     

"打架事件"之后

案例 我是学校的一名专职心理教师,每周有初中的心理课.一天上课之前,我进初中年级办公室的时候,有一位老师很生气地对我说,他所教班级的王佳(化名)和另外一个班的李浩(化名)同时喜欢上一名女生,而这名女生和李浩的关系比较好,不太搭理王佳.王佳怒火中烧,召集了几个高个儿同学下课时堵在李浩班教室门口,幸亏有老师看到后制止了一起恶性事件的发生.这件事情影响较大,学校德育处给予王佳记过处分,班主任也对王佳的行为感到震惊和气愤.     

网络流行语探析

在网络语言中,以网络流行语的影响为甚.进人21世纪以来,恐怕没有什么能比网络流行语更快捷、更容易深入人心了."美女"、"东东"早已是妇孺皆知的词,2008年,"冏"、"雷"掀起一阵不小的旋风.春节晚会导演都不忘把它们编排进节目,眼疾手快的商家也打起了"冏"的主意,把它设计成鞋面图案.网络时代正将汉语卷进新一轮的浪潮.     

老师,您知道吗?

案例分享 案例1:刚升入高一的小伟(化名)对我说:"老师,我思考了好几天了,我准备辞去班长的职务啦."我真诚地回应道:"那真的很遗憾,因为我觉得你是这么一个有领导能力的学生,你们班主任也应该很惋惜.""她会这么想吗?才不会呢!我感觉她恨不得我们都辞职,在她眼里,我们都是垃圾,没有一个是材料!" 案例2:一位小学三年级男生的妈妈十分苦恼:她的孩子常常会把一些"不好"的事情自我过滤掉,根本不和家长交流,就像没发生过一样,很快会遗忘掉.学校发生的很多事情,母亲都是通过其他同学以及同学家长了解到的.母亲自知孩子的纪律和学习习惯不好,所以也不敢和老师多谈,怕老师认为自己是庇护孩子;不谈吧,有些问题确实又很严重,做母亲的也担心影响孩子的健康成长.     

网络语言对现代汉语的影响之新见——看新网络环境下网络对现代汉语的积极影响

关于网络语言对现代汉语的影响的讨论在网络语言出现的早期就开始了,大量地在书面语中运用网络语言的现象也曾引发了一场新的论辩.本文立足于前人的观点,结合当下网络媒体的新环境--博客媒介的崛起和网络"客"文化的盛行对网络语言对于现代汉语的影响这一老话题予以新的阐释.     

教育从"心"开始

在教育工作中我们经常会遇到这样一个问题:有些学生因为学习成绩不好被称作学习"差生",有些因为调皮捣乱被称作行为"差生",如果两者都欠缺的话则是"双差生"了,这些在我们看来习以为常的称谓,对于一个身心正处于成长期,对是非观念还不是很明确的学生来说,可是一个很大的负担.这个称谓的存在不比对学生进行拳打脚踢而产生的心理伤害少,它是一种无形的内伤,既伤害了学生的心灵,也伤害了师生之间的感情.     

让"不合群"的学生实现自我成长

在刚接手二年级一个班的体育课时,我让学生连续报数,当轮到一个女孩子时,声音稍有停顿,后面的同学就隔过她继续报数,我很奇怪,想等同学们都报完后问问这是怎么回事.可还没等我开口,其他同学就都嚷开了:"老师她叫小莉,从来不说话,"我当时只是冲她笑了一下,想看她在后续活动中的表现,结果她总是在一边观看,却不愿参加.我很奇怪,小莉文静、漂亮,却总是羞涩地低着头,当发现我看她时,她马上略带微笑地低下头.下课时我主动找她谈话,可她却笑着低下了头.其他女孩子跟我左一句右一句地聊了起来,我发现她对我们的谈话也有些好奇,时不时地也会偷偷看一下,然后马上又低下头.看到这一举动我隐约地感觉到她想参与我们的谈话,只是不知如何与我们接触.     

议"人上人"与"人前人"

有些家长教育孩子,老师教育学生,往往苦口婆心地劝导着"吃得苦中苦方为人上人",甚至一些中小学校园内标语牌上也醒目地印着这句话. 不知道这句话出于封建社会的何人之口,但确实是封建社会读书人的至理名言. "人上人"是帝王将相、皇亲国戚、当官作老爷的人. 要想成为"人上人",除依靠血缘关系、为封建王朝建立功勋、拍马贿赂得势的人以外,主要是走科举制之路,学而优则仕.老百姓无论如何"吃得苦中苦",也难"方为人上人"的.     

浅析对外汉语教师应具备的基本素质

伴随着现在全世界对于汉语的学习热潮已经是白热化,现在不少地方对于对外汉语教学的老师都是有这明显的需要,但这样也是就对于我们今后的工作提出了更高的要求,我们需要成为一名优秀的对外汉语言教学的工作者就需要具备有知识结构以及能力结构等多个方面的要求.     

一个付出的人

在读这本书的时候,我经常发出这样的感叹:"哇!原来美国的小学也有这种情况啊."美国的学生要参加标准化测验,测验的结果也会反馈到各个学校并被比较一番:为了让学生在标准化测试中有好成绩,美国的很多小学老师也会拼命带领学生复习,并让学生做大量的练习;在美国,也会有老师为了提高某些"重要"科目的考试成绩而侵占其他的课时:也有因为种种原因,课程表上的某些课长期以来只是摆设的情况:在美国,学校或上级教育部门定的计划、分配的任务不一定都合理;美国的小学生也会受到来自电视、网络等方面的不良影响:在美国,也会有家长因为不理解老师的做法而找到学校大吵大闹……就是在这样一个不能过不完美的环境中,雷夫老师做到了教育的完美.     

"谎言"里的箴言

上中学时,我是一个很纠结的学生,因为我与许多老师的关系特别僵. 语文老师讨厌我. 我常常在语文课上看小说.有一次语文老师发现了我看小说,就批评我,还要收走我的小说.我硬扯着小说不松手,说:"小说也是语文,看小说也算是学语文."语文老师收不成我的小说,又遭我抢白,便极为生气,不再理会我,把我当成语文课上的"异类".我则把语文老师当成不讲理的人,同样不理会他.     

育人要爱心管理在过程——小议班级管理

做"人"的职业,世人对我们的要求也就比任何一种高,于是,我们习惯了一句话:你还是老师呢!尽管我们心里有时也会有想法,但我们都会本着良心出发,"为人师表"是我们不能不履行的原则,我们必须牢记的宗旨就是:一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切.     

教育的核心在于"育"

清晨,迎着灿烂的阳光进入校园,一队队学生,一声声问候,总有一种应接不暇之感:可当伴着落日的余晖,走在回家的路上时,却又是另一番心情.一群群孩子从身边走过,没有了微笑,没有了问候,甚至连一个会意的眼神都看不到……相信不少教师都遇到过如此的一幕.因此常听到同行们感叹:"教书教得真伤心,在学校里是老师,出了校门学生看你像陌生人,连个招呼也不打,成绩好的学生尤甚."面对这些现象,当我们责问现在的学生到底缺失了什么的时候,是否也该追问一下:"我们现实的教育缺失了什么?"     

如何寓德于"英"

一谈到德育,很多人都以为那是政治老师的事或是班主任在班会课上的事,与我们的英语课无关,其实这是一种误解,德育应该贯穿于每一学科,英语教学也不例外.当然,这种教育不能是简单、空泛的说教,而应该根据具体的教学内容,使之贯穿其内,渗透其中,巧妙结合,有的放矢.笔者在多年的教学实践中探索了一些行之有效的方法,对学生的身心发展产生较强的感染作用,提高了他们的综合素质.     

学习"狼"的精神提升竞争实力

"老师应该给予我们更多的空间与自由,重视综合素质和能力的培养,让我们在社会上有更强的竞争优势."这是一位毕业生在座谈会上的发言,这句话让在座的老师陷入沉思.在就业形势如此严峻的今天,如何提高综合素质,如何拓宽就业渠道,在激烈的社会竞争中立足生存,确实是我们应该思考的问题.     

《现代汉语词典》中双音节"形名"复合词探析

本文是针对<现代汉语词典>(第5版)中双音节"形名"区别词(共计71个)的专项研究,从是否接受程度副词、否定副词"不"的修饰和在句中的语法位置两个不同的角度,对这类复合词在现代汉语中的共时使用情况进行全面的考察,进而对该类复合词的语法和构词特点进行分析,并对其今后可能出现的变化情况做出说明.     

浅谈用歌曲引领历史高效课堂

如果问现在的初中生是否喜欢学习历史这门课程,我估计回答喜欢的人一定不多.其实这也不怪学生.首先,历史是一门关于"过去"的课程,所研究的都是已经成为过去的人、事、物,这与学生的现实生活有很大的距离,学生从心理上难以对其产生亲近感;再其次,在当前很多地方的考试改革中,历史课程已经不再列入考试范围,即便是有的地方保留了考试,也只是要求合格即可,没有纳入中考记分范围,这对于当前以中考为学习着眼点的大多数中学生来说,也就自然而然不会对历史学习投入太多的热情和精力.     

"难易"结构形容词性谓词及其补语研究

"难易"结构(Tough-Construction)是一种特殊的提升结构,一直以来都是生成语法中的热点话题.由于"难易"结构中的谓词是一类特殊谓词,传统文献中涉及这类谓词提升的研究为数不多.文章从分析英语"难易"结构形容词性谓词特征出发,探讨其补语既可以移位也可以留守的原因,对比分析英汉语"难易"结构补语提升移位的区别,发现英语"难易"结构的补语提升是名词词组的提升移位,而汉语中对应的结构是主题提升移位.     

"叫醒"学生的耳朵

课堂上以自我为中心,不听别人的讲话,是现在大多数学生的通病.所以,我们每一个老师都应该问问自己:我教会学生倾听了吗?在教学中我做了以下实践.