以学为中心的化学教学策略研究

新课程理念下的化学课堂教学应以学生为主体，构建以学生主动参与、探究创新为主的教学模式。教学中通过激发主体意识，调动学生的积极性；优化教学设计，发挥学生的主体性；充分相信学生，让学生主动发展，把学习的主动权真正交给学生，使学生不仅学会，而且会学。     

应用技术型高校教师进行创新创业教育培养的研究

针对应用技术型高校对大学生进行创新创业教育培养,提出教师要进行教学方法创新改革,在理论教学过程中要注重培养学生创新意念,在实践教学过程中要重点培养学生动手能力,拓宽学生视野,拓展学生思路,激发学生对仪器使用的好奇心,在课外要鼓励学生参与科研,根据学生的各种兴趣爱好挖掘学生的潜力,激发学生进行创新创业的激情,并为学生提供各种创新创业机会及场所。     

化学学科核心素养的培养策略

本文对化学核心素养构成进行简单分析,并对学生化学核心素养培养提出几点建议如提高学生实践操作能力,进一步健全学生化学知识体系;培养团队精神,提高学生本身社会交际能力;强化学生探究思维,激发学生创新能力,强化学生思维能力。此外,也应培养学生竞争意识,借此也可于一定程度上调动学生化学学习积极性。作为学生在此种化学学习模式下,也可培养自身化学核心素养,推动学生综合素质发展。     

高职院校学生核心素养培育路径研究

从人文底蕴、批判精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这6个方面分析当前高职院校学生核心素养存在的问题,并提出培养高职学生核心素养的路径:引导学生增强对文化的认同感,提升学生的人文素养;加强对家国情感的培养,培养学生责任意识;充分发挥学生主观能动性,让学生学会学习;做好身心健康指导工作,促进学生身心健康;培育学生批判思维和创新能力。     

初中化学教学探讨

学生在合作探究活动中,通过发现问题、提出假设、实验验证、总结反思,在学生合作学习中,评价方式要多样,不仅要关注学生的发展过程,着眼学生的可持续发展、全面发展;更要促进学生主动进取,培养学生的创新意识和多元智能,让学生看到自己的成长和进步。     

对大学生学生干部的理解

高校学生干部作为学生工作的主力军，其解读就是“为学生作干部”，“为学生做干部”可做两层解释：第一层是为（唯）学生、做干部。首先必须成为一名合格的学生：做一个说话得体、做事沉稳、态度认真、懂得合作的学生，做一个自尊、自信、自强、自立的学生；做干部，做一个有责任、讲奉献和献爱心的干部。第二层就是“为（未）学生做干部”，出发点是一切为了学生，一切都应当本着学生的利益出发，满足学生的需求，是学生的干部。     

以人为本的技工学校学生管理分析

在技工学校学生管理中应用以人为本的理念就是要结合学生的实际需要进行管理,教育管理工作要从学生出发,帮助学生解决其学习和生活上的需要,使技工学校学生的素质水平得到全面的提升。本文主要研究以人为本的技工学校学生管理策略。     

学生和考试

学生和考试是分不开的，通常是老师出卷学生答卷；如果尝试一下，让学生自己拟一份试题，那么，学生对考试将会有一种新的认识，有利于提高学生的学习效率。     

浅谈开设解剖学开放性实验课的体会

开放性实验旨在让学生成为实验课的主导。培养学生自主学习的积极性和选择最佳的教学模式是实现这一目的的有效途径。同时为学生建立全面的考评方案也是激励学生自主学习的有效方法。笔者在开放性实验课中通过选择学生感兴趣的实验项目,减轻学生的学习压力,转换实验指导教师的角色从而实现以学生为主体的目的。同时,在开放性实验课中建立以学生自查、团队监督和实验指导老师考评的三种考核方式相结合的考核制度来激励学生自主学习。     

药学学生第一堂化学课

为实现大学化学课程"培养和提高学生的科学素质,提高学生对化学知识的兴趣"的教学目标,以药学学生大学化学第一课为切入点,简析如何通过激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,掌握学习方法,来培养学生的创新思维和自主探究能力,从而切实提升学生的化学素养,最终实现"完整的人"的培养目标。     

新形式下关于环境设计专业课程的改革初探

本文主要针对环境设计专业的培养方案进行浅谈,将要从以下三个方面进行探讨:学生、教师、课程。本文认为,学生作为学生的主体,教师作为学生的启蒙,对学生起着引导作用,课程则是培养学生对专业知识的掌握与实践,这三者之间息息相关。     

对学生干部管理工作一些问题的探讨

学生干部队伍作为广大学生中的一个相对特殊的群体，它既是学生的榜样，又是架设学生与老师之间的桥梁。充分发挥学生干部的积极性、主动性对于搞好学生工作具有重要意义。在今天新的历史条件下，面对人类跨入信息社会，我国加入WTO等新的形势要求，如何抓住机遇，不断更新学生干部队伍建设的理念；如何紧密围绕学校教育教学工作，充分发挥学生干部的积极性和先锋模范带头作用，引导学生全面发展。     

“问题启发式”有机化学实验教学模式初探

主要探讨了"问题启发式"教学方法在我校化工专业学生有机化学实验教学中的应用。通过它引导学生去积极思考,引起学生对实验的好奇心,充分调动了学生的思维积极性,增强学生独立创新的信心,提高了实验教学质量。     

面向机械专业学生《基础化学》教学改革的探讨

提高机械专业学生的化学素养,有利于学生基础知识框架的完善,有利于学生综合素质的提高,有利于学生的创新能力的提高。文章对机械专业的基础化学教学过程中如何提高学生学习的积极性提出了几点改进方法。通过联系化学发展的前沿,生活实例培养学生的积极性。通过讲述化学在实际和机械等方面的应用激发学生化学的兴趣。     

海洋环境化学课程的教学改革探究

本文根据海洋环境化学教学的课程特点、专业培养目标及要求,从教学模式、教学内容、考核方式三个方面对该课程的教学改革进行了探讨。通过优化教学内容,主动跟踪《海洋环境化学》学科前沿,实现激发学生们学习、科研兴趣和潜力的目的。通过改革教学模式,改变传统学生被动接受知识的学习方式,让学生自主地提出问题并解决问题,加大教师与学生、学生与学生之间的交流沟通,促进教师对学生学习情况的了解。通过改进考核方式,激励学生对所学知识的活学活用,提高学生的自主创新能力。     

PBL教学法在无机化学元素部分教学中的应用

无机化学元素部分内容多、知识零散,学生学习积极性不高。将PBL教学应用于药学专业无机化学元素部分教学中,通过教师提出典型案例、学生查找资料、分组讨论、小组汇报和教师总结的步骤,进行PBL教学方法的实施。该方法能充分调动学生学习的积极性和主动性,培养了学生自主意识、团队意识,极大地提高了学生的学习兴趣,促进学生改变被动地学习方法,进而对学生整个学习过程产生积极影响,促进学生地全面发展。     

工科专业基础课研究性教学模式的探索与思考

工科专业基础课既有完整的知识体系,又有一定的专业背景,因此该类课程的教学目标是既要保证学生掌握理论知识体系,又要培养学生的专业思维。该类课程教学中应引入更多的"研究性"元素,以提高学生的综合素质。笔者通过引入思维导图,提高学生学习效率,帮助学生理清知识脉络;通过采用讨论式课堂教学方式,培养学生的发散思维和解决问题的能力;通过案例实训,给学生提供实战机会,提高学生的实际应用能力。     

林业院校基础《无机及分析化学实验》教学改革与实践

充分发挥学生的主观能动性、调动学生的实验积极性和提高学生实验兴趣是有效提高实验教学质量的重要路径。文章分析了林业院校基础《无机及分析化学实验》原有教学模式和成绩评定方式存在的弊端及由此带来的不良后果,从学生实验预习方式、教师授课方式和学生成绩评定方式三方面进行了改革。不同专业两个学年的改革实践表明改革后的教学模式和成绩评定方式在充分发挥学生主观能动性、有效调动学生实验积极性和提高学生实验兴趣方面是有效的。     

化工原理实验课教学改革的探讨

根据新形势下实践教学改革的需要,本文针对化工原理实验课的特点,通过调整基础理论课和实验课先后顺序,引入工程制图技能评价和学生指导学生的教学实践尝试,提出从拓展学生实践能力,激发和提高学生主观能动性,提高知识应用能力方面进行的实践教学改革。通过实践教学的尝试,结果表明,教学改革对提高实践教学质量、激发学生学习积极性、促进学生学以致用、培养学生解决实际问题问题是有益的。     

如何在教学中体现新课改理念

在新课程的学习中,教师要引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学生资源;帮助学生设计恰当的学习活动;并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式。使学生的学习变得丰富而有个性;营造支持学生学习的积极的心理气围;帮助学生对学习过程和结果进行评价。只有在这样的学习过程中,学生自主、合作、创新的学习品质才能逐渐形成。